在否定之否定中敲響語文的門

【摘 要】教師的成長需要始終堅持在學習中領悟，在反思中前進，在否定中建設；具體到語文閱讀教學，從教文章知識、教語言內涵、教言語運用到教言語形式，再到依據閱讀學理論開發閱讀課程，形成了一個邊否定邊建設的研究鏈條。課外閱讀的三類優化，科研組織的三種形態，都顯示了優化、提升在教師業務自修過程中的重要價值。

【關鍵詞】反思；否定；閱讀教學；閱讀指導；科研

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）49-0062-04

【作者簡介】孫晉諾，江蘇省蘇州中學園區校（江蘇蘇州，215000）語文特級教師。

《國語》有這樣的記載：“民性于三，事之如一。父生之，師教之，君食之。非父不生，非食不長，非教不知生之族也，故壹事之。”自古以來，教師倍受社會關注，是一項特殊的職業。“靈魂工程師”的稱號永不過時。因為，不觸及靈魂的教育往往是無效的教育。教師不從靈魂的高度施教，就難以成為一個好教師。孔子一“入公門，鞠躬如也，如不容”。意思是進了朝廷的門，就顯得害怕而謹慎，好像沒有容身之地一樣。孔子并不是害怕朝廷的官員，而是認為只要進入公事之門，應該謹慎敬畏，一絲不茍。教師面對孩子就不能像面對機器一樣，面對教育要有敬畏感，要有崇拜心。工作以來，始終懷著如履薄冰之感：我具備一個教師的人格修養嗎？我能讓學生佩服嗎？我是一個好教師嗎？

如何做一個好教師？

教師的成長是自我學習的過程。自我學習很重要的一個方式是自我否定而不是自我維護。自我維護往往會使自己故步自封，道理都懂，但往往又都會陷入故步自封的泥潭里去。自我否定難，難在每個人都擁有不想被否定的心態，都不想舍棄原來的觀點，都喜歡走自己最熟悉的路，時間長了就缺乏自我否定的勇氣和能力。

回顧30年的教學歷程，自我感到比較滿意的一點是：我能時時自我否定，在否定之否定中慢慢前行。

語文教學難，難在課程本身失范，內容缺失；難在閱讀學理論空檔，用文章學替代；難在閱讀功能不明，被簡單的一元論統領；難在名為讀寫一體，實則讀寫互為掣肘。面對著一節節令人困惑的語文課，剛剛踏入中學語文教學之門的我猶如一匹困獸，左沖右突。為了在語文教學的黑洞里撞出一條光明之路來，我給自己制定了這樣的工作原則：“四個堅決”與“四個堅持”。

“四個堅決”：堅決不做應試的俘虜——做一個敢于張揚個性的人；堅決不做教材的奴隸——做一個靈活建構課程的人；堅決不用舊教案——做一個超越自己的人；堅決不走程式化教學老路——做一個時教時新的開拓者。

“四個堅持”：堅持每一個教學行為都蘊含先進教學理念內核——做一個用理念引領行為的人；堅持記教學筆記——做一個教學智慧的收藏家；堅持每讀必寫——做一個真正熱愛文字的人；堅持專題思考——做一個有長遠學術規劃的人。

一晃近三十年的時光過去了，當年寫下這些原則的情景歷歷在目。那是一個溫暖的傍晚，我在一個新的備課本扉頁上工工整整地寫下了上面的話，眺望著窗外的校園內心波浪翻滾。三十年來，我踐行了自己定下的原則，這些原則讓我一次又一次地反思、否定自己，逼迫自己向前走；讓我一次又一次地蛻變，雖然現在依然沒有變成一只美麗的蝴蝶，但那只幼蟲總算撞破了束縛自己的繭，給自己覓得了一條活潑有趣的路。

一、閱讀教學的三次蛻變

（一）從教文章知識到教文本語言

1986年初涉教壇，我像我們家那頭不惜力的小毛驢，只要站在了田野里就拼命地往前拉。那時教學資料奇缺，我忘記了從哪里搞到了一本初中語文第二冊的詞語手冊，頓時如獲至寶。可是，其他五冊沒有啊。于是我自己編，為此積累三千余張卡片，編了我自用的詞語手冊，學生們拿著傳抄，好像武林秘籍一樣，因為那時學生手里根本沒有漢語詞典之類的工具書。

當時，我還弄到一本《教師工作手冊》，類似語文基礎知識手冊，講語法、修辭、邏輯、文采知識。我仿照上面的例子解剖課本上的文章，分段、歸納段意、總結主題思想。令我痛苦的是有些段落就是分不清，當時認為答案是唯一的，不可能有多種分法，可是深究，又常常為一段是歸到上部分還是下部分熬到深更半夜。尤其是講修辭知識的時候，上課前已把十幾種修辭手法的定義背得滾瓜爛熟了，例句也工工整整地寫在備課本上了。走上講臺，非常自信地大講特講。可是，一下課，學生端著課本問書上的句子是什么修辭手法，一看傻了眼，既像借喻又像借代，結果緊張出了一身又一身的汗。后來看書才知道，確實很多修辭是模糊的。最頭痛的是寫作手法，那些概念越用心越弄不清楚，而越弄不清楚就越想搞明白，有時甚至把一冊書從頭至尾分析一遍，感覺清楚了，學生一質疑又模糊了。

面對這些似是而非的知識，我是困獸猶斗，光是辨析筆記就記了兩大本。當時是蠻有成就感的。但令人傷心的是，我費了如此大的工夫，學生的考試成績并沒有比那些沒有像我一樣用功的教師的成績明顯高出多少。究竟是為什么？這團迷霧縈繞在我內心長達兩年之久。

后來，聽了青島張偉老師的一節《在仙臺》公開課，發現原來語文課可以這樣教：把一些修飾語空下來，讓學生填空，再對比，體會魯迅先生用詞之妙。我把我的教學內容與他的教學內容一對比，發現，我教的是一些文章知識，而他教的是語言使用之妙。文章知識是死的，而語言運用是活的，語言運用才是讀懂文章的路徑。由此，我恍然大悟，原來，語文是這樣的。從此，我踏上了教語言之路。

（二）從教語言內涵到教言語運用

思維一旦開悟，舉一反三則是簡單的事情了。弄明白語文之妙在語言，我便在文本的細讀上下工夫。我買來了自己最心愛的筆記本，精選出課文優秀篇目，逐字逐句地詳解，細讀文本的功夫就是那時練就的。我也設計出了種種審讀語言內涵的方式：填空、續句、原版與修改版的對比、譯文與原文的對比、語句結構形式的對比等等。

這種教法持續了一段時間后，我發現，這樣把語文緊緊地束縛在句子、詞語的分析上，時間長了容易單調，學生閱讀亦會失去興趣。我又陷入了深深的苦悶之中。尤其是1997年的語文大討論，也讓我深入檢討自己的語文教學，語文真的就是這樣的嗎？為什么學生們難以保持恒久的興趣和動力呢？

這個時候傳來2000年秋季語文教材大改版的消息，我預感到語文教學將發生巨大的變化，于是，找來各種報紙雜志搜尋相關信息，經過一段時間的篩選，我選出了新課標、新教材的三個關鍵詞：積累、審美、創新。在省教研員吳心田老師的指導下，我的“積累·審美·創新”高中語文教改實驗課題在中語會立項。這件事情對我產生了重要的影響。在研究課題的6年時間里，嚴格按照計劃、方案、實驗、反饋、分析、總結的步驟進行，設置了實驗班與參照班，先后實施了《詩歌六讀方案》《散文三字閱讀方案》《詩歌積累方案》《字詞積累方案》《口語交際日常化訓練方案》《一日一思寫作訓練方案》《生活化閱讀實驗方案》《生命化寫作實驗方案》《“黌學”文學社建社方案》等16個方案，建立了實驗數據檔案，保存了大量學生學習過程的資料。可以說，好多論文都是實驗過程的總結提煉。

我的閱讀教學觀也在反思、推倒、重建中發生了改變。文本在我眼里不再是一篇篇固定的文章，而是言語運用的鮮活樣板。我逐漸明確了生活化閱讀的教學理念。所謂生活化閱讀，即把文本內容與生活現實聯系起來，注重言語活動的實踐性訓練。閱讀問題轉化為現實生活問題，從而激發學生細讀文本、探究內涵。由于教學設計新穎靈活，這段時間在市區優質課評比中多次獲得一等獎，也發表了不少教學實錄、課例。該課題于2004年10月結題，獲得了山東省教學成果二等獎。

（三）從教言語形式到開發閱讀課程

我的研究并未隨著結題而止步，而是對所取得的研究成果再反思、再深化，發現注重言語運用訓練的生活化閱讀教學雖然激活了學生的閱讀興趣，促進學生研讀文本，但這種話題式的引導往往不顧及文本的邏輯結構，缺乏系統性、整體性的把握，缺乏對文字肌理、閱讀規律的深入探討，好像仍然不是專業性的閱讀。另外，新課標、新教材的熱鬧勁過去后，我發現，所謂注重人文性，不過是把語文課本由原來的以文體組元改為以人文性話題組元而已。難道閱讀教學，就是要學生掌握這些人文思想嗎？如果是這樣，語文課的學科專業特性又在哪里？當我們在語法修辭段落結構劃分里膩煩而苦悶的時候，我們渴望語文能教些打動心靈的人文性內容；可是，當這種所謂的人文性真的來到教學之中的時候，我們發現，我們只奔著人文性去了，語文閱讀教學卻消失了。

面對這樣的困局，我在思考，對于語文教學來講，閱讀應該是一門有科學閱讀理論指導的專業性閱讀，它應該教會學生怎樣閱讀，而不是教學生讀什么內容，即，閱讀教學應破解的是文章的形式之謎。破解了形式之謎，文章的內容自然而然地得到了準確的理解。在這個背景下，我把目光轉向了“閱讀學”。我提出了“從閱讀學視角研究閱讀教學內容”的課題，并在江蘇省教科院立項。所謂閱讀學視角，即把閱讀建立在科學的基礎之上，作系統性的閱讀訓練，而非教讀那些一篇篇互不關聯的課文，使閱讀教學真正走向課程化。

為此，我下了一番苦工夫。首先，搜集到關于閱讀學理論方面的專著四十余本，通讀學習。尤其是曾祥芹教授、韓雪屏教授、孫紹振教授的書，反復研讀。其次，我研究了20篇文章的閱讀史。即從各種版本的教材中選出20篇最為經典的課文作為研究樣本，搜集三十年來在各大專業雜志上發表的相關備課、說課、課堂教學實錄及研究論文，梳理三十年來我們的閱讀教學都教了些什么。經過梳理發現，我們的閱讀教學確實缺乏理論基礎。

再次，我把研究與教學實踐融為一體，教學本身就是研究，研究的方式就是教學實踐。我把教材依據文章形式特點、閱讀策略的同一性重新組合，拿到課堂上實驗，錄下實驗課56節，寫出30萬字的總結探討。

后來，我發現，要建立一個龐大的閱讀學訓練體系太難。因為目前，閱讀學理論的基礎框架還沒有真正完全建立起來，我個人的能力還不足以建設這么龐大的閱讀訓練體系。于是，我把這個課題的研究轉變為微課程化研究，提出了專題式閱讀教學的理論。所謂專題式閱讀教學，即，把在閱讀知識技能方面有關聯性的文本組織在一起實施教學，教學的立意在于教會學生一種閱讀方式，而不是這幾個文本的具體內容。由這些微課程逐步構建閱讀學視角下教學內容的大課程。

經過兩年的努力，我構建了12個專題式閱讀教學單元。課堂實驗效果極好，這更加堅定了我堅持不懈把這條路走下去的決心。

二、閱讀指導的三類優化

課內的閱讀教學只是整個語文學習中的一小部分，在指導學生開展課外閱讀的過程中，我也在不斷地優化我的做法，從教師閱讀、學生閱讀到師生共同研究閱讀。

1986年春天，我將要從棗莊師專畢業了。想到馬上可以掙工資了，就大著膽子貸了150元的款，趁著節假日新華書店打折促銷的機會，狂購了一些書。從此以后，買書成了習慣與癖好。每次搬家，最費事的就是搬書。我喜歡書之墨香、書之雅致，更喜歡書之廣闊的視野與無窮無盡的智慧。為了讓學生也沉浸到書本里去，我在備課過程中有意穿插我的閱讀經歷，這樣做的效果非常好，一方面豐富了課堂教學的內容，更重要的是學生在不知不覺中認同了讀書的價值。學生的仿效心理極強，他們買來我“推薦”的書讀。為了提高學生的閱讀欣賞能力，我給他們開設了“閱讀欣賞”專題，帶著學生一起讀《白鹿原》《活著》《平凡的世界》等多本書，師生共同研讀使課外閱讀具有了課程價值。

（一）從單篇閱讀、整本書閱讀到系列閱讀

最初，有一段時間我給學生印閱讀材料，從《散文》《南方周末》等報紙雜志上尋找一些文質兼美的短文，并配上“晉諾的話”，編印給學生。前前后后，印了有三百余篇文章，足以結集了。后來，我發現這種單篇閱讀往往難以形成完整的思想體系，也不利于情感記憶。鑒于此，我推行讀整本書的閱讀活動，剛開始，我擔心學生學習緊張，讀整本書非常困難，后來發現這個擔心是多余的。有些學生能在一兩天就翻完一本書。

在此基礎上，我又推出讀一個作家的書的閱讀活動。我還建議學校建立了閱讀實驗室，設立了作家閱讀專柜，比如魯迅、余秋雨、周國平等作家的作品全都專柜陳列，鼓勵學生讀完整一個作家的作品。在這個活動中，我組織了全校性的周國平、王開嶺等多位作家的作品讀書報告會，并編印了《開眉覽秀巒——周國平讀書報告集》。

（二）從集體化閱讀、個性化閱讀到研究性閱讀

在倡導一個年級甚或全校共同閱讀的時候，常常會有些學生提出自己的看法，他不喜歡某位作家或是某本書，興趣無法統一。這使我不斷調整課外閱讀的方式，現在我越來越推崇個性化閱讀。為此，我舉辦了“我閱讀我推介”的閱讀活動。每個學生推介一本自己最喜歡的書。我給兩個班的學生錄了推介視頻，放在學校辦公樓大廳里播放，學生的個性化閱讀成為大家打開閱讀之門的智慧鑰匙。

后來，我又在思考，個性化閱讀如何保證每位學生的閱讀內容健康且具有審美價值呢？針對這個問題，我提出了研究性閱讀的原則，即通過研究的方式把閱讀引向深處，使同學自覺杜絕那些無聊作品。為此，我創辦了《東菑》研究性閱讀班報，把學生閱讀過程中的心得收獲發表出來，以激勵他們提高自己的閱讀品位及審美水平。目前《東菑》已出版36期，并結集出版了閱讀小論文集《意象世界》。

我經常在教室里拍下學生正在讀的書。弗洛伊德的《精神分析》、黑格爾的《小邏輯》、黃仁宇的《中國大歷史》、朱光潛的《西方美學史》、李澤厚的《美的歷程》、葉嘉瑩的《葉嘉瑩說詩講稿》等等已擺上了我學生的書桌。看著這些書與那些《小題狂做》《三年高考五年模擬》擺在一起，我很欣慰！

三、科研之路上的三次跳躍

上世紀80年代至90年代中期，我主要在鄉鎮初中工作，關于教學的思考與實踐只是我一個人的奮斗。北風怒號，室內桶水凍實，手抄《論語》《孟子》不輟；夏日酷熱，無電扇空調，“每日一思”必成。讀孟子書，養浩然之氣，學亭林文，鑄忠誠之質；曾為董狐一慟，亦為淵明一歌；晝夜蘸清水于門前廢碑上練字，書正氣歌于蓬蓽；晦朔于山林之晨曦中誦詩，傳《離騷》情于課堂。天長日久的磨礪讓我在關鍵時刻能坦然大氣，不為眼前小利誘惑。

1995年調至棗莊一中，我遇到了張如彬、蔣安軍兩位鐵哥們，我們3人組成了“積累·審美·創新”高中語文教改實驗課題組。我們幾乎每天都在學校研討至深夜11點鐘才回家，創辦校園刊物《黌學》，編制各種實驗方案，寫各類實驗總結分析。我常常對他們兩個人說的一句話是：如果一個問題思考十分鐘沒有結論，那就再思考30分鐘，一般用不了一個小時，就會產生有價值的思考結果。我的研究方案、研究成果發表在《語文教學通訊》《現代語文》《中學語文教學》《語文學習》《語文建設》《中學語文》等多家教學雜志上，這些文章后來編在《我教語文》這本專著里。

2008年我來到了蘇州中學園區校，在這里我成立了“孫晉諾名師工作室”。成員來自市內多所學校及教育機構。我們定下了“悅己悅人，閱天閱地閱文章；切切偲偲，思教思學思生命；讀事讀物，度我度他度我們”的工作理念，每個月固定活動一次，就我提出的專題式閱讀教學作課堂實驗和研究探討，目前已完成12個專題的課堂實驗任務。2016年4月9日，我受《中國教師報》邀請參加了名師工作室建設體驗坊的交流活動。以“手的故事——我、我們和我們的未來”為題目，詳細介紹了工作室的活動情況，受到與會教師的贊揚。

而今我又推出了“晉諾工作室”訂閱號，先后組織室友寫作“下水文”“閱讀史”“游記”“母愛系列”，每天推送一篇，點擊量都在千次左右。我們的文章常常讓讀者撫掌擊案或默然涕下。

一個人走，可以走得更快；一群人一起走，將會走得更遠。

我認為一起走的根本價值在于互相幫助、共同提升。我們的理念是“度我度他度我們”，一起走不是趨向同質化，而是使個性更加分明。因此，在我的工作室里，每一位教師的個性將會得到完善。這一群人，是幫助你發現個性特長的一群人，是幫助你找到自我否定點的一群人，是協助你建立起自己的教學理念的一群人。只有和這樣的一群人一起走，才有可能走得更遠。而只有走得更遠，我們才能擁有值得我們自我認同的價值；只有具備了沉甸甸的價值感，才能把教育與我們的生活、生命漸漸融為一體；只有我們的身、心、教三位一體，才能在教育中享受生之快樂，在快樂中享受教之幸福！■