如何改善閱讀教學中學生的唱讀現象

何海玲

【摘要】本文首先介紹了村級小學閱讀教學中學生唱讀的表現形式，接著分析了村級小學閱讀教學中學生產生唱讀現象的原因，最后提出了村級小學改善閱讀教學中學生唱讀現象的舉措，以期對村級小學生唱讀現象的改善起到一定的作用。

【關鍵詞】村級小學 閱讀教學 唱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0207-02

在小學語文的教學內容里面，培養學生的閱讀能力是最為重要的部分之一，村級小學也不例外。村級小學的學生能夠在閱讀教學中準確地朗讀課文并大力推廣普通話，從而糾正唱讀現象是培養他們閱讀能力的關鍵所在。

一、村級小學閱讀教學中學生唱讀的表現形式

唱讀現象是指朗讀時不顧文章應有的句逗，把每個字音都平均拉長的讀法，即所謂“唱書歌”。現在有些小學生仍然存在私塾遺風，致使校園里不是書聲瑯瑯，而是“蟬鳴蛙唱”——這就是唱讀給人的感覺。唱讀時也拖長聲音像小和尚念經一樣有口無心，沒有抑揚頓挫，更談不上有感情；還有的學生不注意標點及節奏，不注意區分語氣。這樣，不但文章的詞句被破壞，而且腔調呆板、單調、乏味，令人生厭。長此以往，不僅影響朗讀水平的提高，而且會造成小學生對課文的理解力越來越差，讀后不解其義，不傳其情。那么，究竟是什么原因造成的呢？有關調查資料表明，小學低年級學生唱讀80%的是因為年齡較小，他們從呱呱墜地到上學讀書，還沒有脫離從爸爸媽媽懷里嬌里嬌氣的聲音，習慣帶著唱腔，這是生理和心理的原因。

二、唱讀現象的存在及成因

村級小學閱讀教學中學生產生唱讀現象的原因有很多，但是最為主要的原因是習慣，很多小學生習慣了唱讀，要想改善不是一朝一夕的事。

一是小學生處于孩提時期，這可算作唱讀現象的萌芽。也極容易帶進學習字詞當中。二是小學生剛剛認字，初學知識，對代表聲音的符號——字，很生疏，讀書時容易把字音拉長。三是管教不嚴對唱讀現象缺乏正確認識，在教學中不注意糾正出現的唱讀現象，甚至不自覺地領學生唱讀，結果促成了學生的唱讀習慣。一些教師并不認為小學生的唱讀現象有什么不對，有的甚至還表揚學生，說他們讀得很大聲、很整齊。更多的是由于長期置身于書聲瑯瑯的環境里面，對唱讀現象不以為然，甚至一些教師自己朗讀的時候也是拖腔拉調。這些問題都涉及到村級小學教師的水平，且這也是導致學生唱讀的一種主要原因。還有就是在閱讀教學中，教師過多地要求學生讀，而學生的朗讀水平有一定差距，在朗讀的過程中學生就會為了整齊而我等你、你等他，誰都不敢打破整齊度，于是就會拖，最終形成唱讀。村級小學生由于受到年齡以及上學時間的限制，并沒有掌握科學的朗讀方法，加上在朗讀之前對課文的內容沒有很好的理解，只是在讀“望天書”，沒有投入自己的情感，有的還會用手指著書本讀，導致朗讀時破詞破句。

三、學生唱讀時怎么樣糾正他們呢？

（一）宣傳改善唱讀的必要性，努力提升教師水平

村級小學應當在閱讀教學當中利用一切能夠利用的機會宣傳改善學生唱讀現象的必要性，要求學校積極采取強有力的措施努力改善村級小學生的唱讀現象。同時，教師應當提升自身的朗讀水平和教學水平，為改善學生的唱讀現象打好基礎。

（二）大力推廣普通話，加強指導學生的朗讀

針對一些方言地區的村級小學，教師應當提高學生的朗讀水平，大力推廣學生練習普通話，改善唱讀。長期以來，村級小學受到“朗讀考不到，可抓可不抓”這一錯誤認識的嚴重影響，導致朗讀沒有得到足夠的重視，因此，村級小學應當加強指導學生的朗讀。我們可以將朗讀納入到考試當中，作為口試評定成績；還可以在書面考試中設計一些朗讀題目，如給出一段話，要求學生用不同的符號標注應當停頓、重音的地方，從而指導學生正確閱讀，有效改善唱讀現象。

（三）加強對話練習，跟其他學科的教師有機配合以糾正唱讀

盡管村級小學的學生從小就會說話，但是要想說好話并不是一件簡單的事情。如教師問學生幾句話，大多數的學生就能夠用正確的語氣對答如流，然而只要把問答的具體內容寫成文字要求學生朗讀，那么很多學生就會出現唱讀的現象，再也表達不出對話的語氣。因此，村級小學的教師應當在閱讀教學中設計一些對話練習，促使學生時常復習規范說話的方式，不斷提高學生的說話能力。與此同時，數學、英語等其他學科的教師應當跟語文教師有機地配合，加強自身的語言修養，并對學生提出嚴格的要求，監督他們不能在讀題、讀書等過程中出現唱讀現象，回答教師的提問時更不能“唱答”，齊心協力改善村級小學生的唱讀。

（四）在課內外都要重視訓練學生的朗讀

可以這樣啟發學生：“你平時說話也是這樣拖腔拖調嗎？”引導學生讀書要向說話“靠攏”。教學生把握一些詞語的結構規律，訓練學生以詞為注意單位進行朗讀；還要啟發學生思維，理解句子所要表達的事物，體會句子的思想感情，帶著某些感情來朗讀。這樣即可避免呆滯刻板的腔調，想“唱”也“唱”不起來了。如《撈月亮》中有一句重復出現的話：“糟了，糟了！月亮掉到井里去了！”引導學生討論、比較、體會，一致認為：讀得稍快，能表達猴子們焦急的心情；一次比一次焦急，朗讀速度要一次比一次稍稍快一點。在學生個別朗讀時，還應逐步提倡其速讀，即加快朗讀速度。提高他們的朗讀水平，而且也就自然抑制了唱讀。

從實踐的情況看，村級小學的很多學生在改善唱讀現象之后，語感加強了，朗讀能力提高了，對課文內容的理解也加深了。這對全面提高村級小學生的語文素質有著重要的促進作用。

參考文獻：

[1]吳濤.如何在小學語文閱讀教學中進行朗讀指導[J].科技創新導報，2010（05）.

[2]岑麗明.有效轉變農村小學“唱讀”陋習之我見[J].現代教育科研論壇，2011（01）.