小學語文微課教學的優化設計

吳志堅

【摘要】在現代社會科學技術不斷發展的過程中，學生的學習逐漸朝著移動學習和在線學習的方向發展，這樣能夠提高學生的學習便捷性及靈活性。通過調查研究表明，傳統小學語文教學過程中存在很多問題。微課屬于全新的學習方式，備受教育人員和學生的喜愛。基于此，本文就以微課的含義和特點為基礎，研究小學語文微課教學的優化設計，從而有效提高小學語文課堂教學的效率及質量。

【關鍵詞】小學語文 微課 教學優化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0174-01

語文屬于教育教學中尤為重要的基礎教學內容，能夠有效地培養學生的綜合素養。但是傳統教學的方式較為枯燥且單一，降低了學生對于語文課程學習的興趣。所以，在目前小學語文教學過程中，要實現傳統教學的創新，進行小學語文微課教學。

一、微課的概念和優勢

微課是以視頻為基礎進行教學，能夠充分的展現教學過程中的重點和難點。微課屬于現代技術和教育發展的產物，具有多種優勢，在小學語文教學過程中具有重要作用。

其一，微課具備多媒體教學的優勢。微課教學不僅直觀且生動，具備多元化及多媒體相互結合的優勢，并且能夠通過微視頻進行充分開展教學活動，能夠對語文知識進行有效地傳遞，幫助教師提高語文課堂教學的質量。

其二，符合小學生學習的特點。小學生在進行學習過程中能夠持續注意力集中的時間大概只有二十分鐘左右，并且為形象認知方面。在語文教學形式及內容方面，微課具有一定的優越性及獨特性，能夠為小學生提供八分鐘左右的核心內容，符合小學生學習的特點。

其三，對語文教學進行優化。微課體系中具備微反思，能夠讓教師對自己講課的視頻錄像進行反復觀看，之后對錄像進行全面的分析和評價，找到不足，針對不足進行改進和調整。教學中播放微視頻，同時對學生的反應進行觀察，教師能夠清楚地了解到哪個環節能夠提高學生的興趣，哪些內容是需要改進的，從而能對小學語文的教學內容進行進一步的優化[1]。

二、小學語文微課教學中存在的問題

1.教師缺少微課制作技能

微課教學受到當地教育水平及發達程度的影響，一般在技術比較先進且具有較高教育程度的地區中能夠使用微課教學，但是部分較為落后的地區由于師資水平有限，微課制作水平低下，因此不能夠全面普及微課教學。學校之間的差距越來越大，對我國教育事業的公平發展非常不利。

2.學校缺乏教學基礎設備

微課教學屬于現代化教育中剛開始流行的教學模式，此種教學方式具有一定的先進性，但是在實施微課教學過程中要求大量的資金和先進基礎設備的支持，才能夠實現全面微課的教學。我國鄉鎮學校，教學資源比較落后，并且經濟條件比較差，學校無法使用更多的資金購買微課教學設備，因此就不能夠有效實現現代化的微課教學[2]。

三、小學語文微課教學的優化設計途徑

1.完善微課平臺功能

網絡平臺是微課通過小團體和個體化逐漸朝著公眾發展的基礎，要想能夠有效提高小學語文微課的教學質量，就要完善微課平臺的功能。學校可以基于自己的門戶網站實現微課板塊的創建，其中具有自身微課視頻資源的加載，能免費讓學生進行下載和瀏覽，并且能讓專門人員能夠更新和維護網站及視頻。此平臺的創建要求具備一定的財力、人力及物力，大部分學校都不愿意使自身的財力和人力都轉向此方面建設。要想能夠對此種情況進行改善，就要學校、社會及政府能夠支持和重視，對微課給予一定的技術和資金支持。

2.提高微課制作技能

通過調查表明，小學教師普遍表示教學過程中的選課、設計、制作課件等環節尤為重要，所以他們的精力都會集中在此方面，但是視頻拍攝及編輯具有較高的技術含量環節都會被教師所忽略。所以，要想能夠使微課質量得到進一步的提高，就要提高信息技術手段支持的效率。要求教師能夠對教材進行認真地鉆研，提高微課適用性，提高微課視聽效果，提高微課整體的教學質量。可以通過教學培訓使教師能夠熟練掌握微課制作的技能。并且，學校科研部門要以微課為內容開展學術活動，實現微課教學交流的有效促進，進一步提高微課的教學質量。

3.完善微課教學環節

在信息技術不斷發展的過程中產生了混合學習、移動學習及個性化學習等，此種學習方式也越來越普及。信息化的教學方式對傳統教學課堂造成了沖擊，傳統以教師教為主體的教學方式逐漸成為了以學生學為主體。在此變革過程中，微課教學具有重要的作用。教師也要順應改革潮流，創新傳統思維及方式，實現技術和教學改革的有效結合。

首先，要注重因材施教。小學語文課本都是根據單元的內容進行編排，每個單元都具有核心的知識點，所以教師可以以不同的知識點完成微課的設計。在進行設計的過程中，要考慮不同層次學生的需要，在教學過程中充分使用微課的優勢，因材施教，提高教學效率。

其次，要注重師生的交流和互動。微課在課前、課后使用，學生都是面對多媒體設備，并不是教師，缺乏師生交流。[3]因此就要加強教師的在線互動，一起實現教學目標。如果在課中使用微課，教師就能和學生進行即時互動。只有教師積極參與進來，和學生進行互動，即時獲得反饋，才能夠實現師生的情感交流，以此提高學生上課的積極性。

4.營造情境教學氛圍

傳統的語文課堂教學過程中一般都是教師對于客觀知識的講解，學生被動的聽從教師講述，缺乏指定情境氛圍，降低了課堂情景化。因為小學生的抽象思維并不成熟，所以具體的實物和畫面比較容易被小學生所接收。

四、結束語

總而言之，在小學語文教學過程中使用微課教學，能夠利用文字、聲音和圖像，使學生能夠視聽結合，為學生提供更加活躍及直觀的學習氛圍，并且還能夠使學生快速的掌握知識，感受到課文中最真實和自然的一面，激發學生的情感體驗，還能夠開辟學生的思維通道，實現信息接收量的擴大，實現分析力的發展和生成，提高鑒賞能力。所以，小學語文教師在教學過程中就要充實微課，優化微課，從而有效提高小學語文微課教學的效率。

參考文獻：

[1]蔣小英.解析小學語文教學中微課資源的設計及運用[J].教育科學：全文版，2016（10）：00023-00023.

[2]李健友.試論微課在小學語文教學中的運用[J].廣西教育，2016（29）：18-18.

[3]朱奎娟.小學中段語文教學多媒體課件的設計與應用[D].四川師范大學，2013.