愛讓含苞的花朵美麗綻放

王洪坤

【摘要】 在目前國家大力支持和發展職業教育的大背景下，職業院校的招生規模不斷的擴大，而且，五年制學生本身擁有自身的特殊性，這就使得學生的管理工作面臨越來越多新的問題，而其中最重要的輔導員工作也就更復雜，艱巨。職業院校的輔導員應不斷的提升自己的專業化素養，始終以學生為中心，善于反思總結，促進學生全面發展的同時，尋求更好的班級管理方法，努力成為一名教育藝術家。

【關鍵詞】 職業院校 五年制大專學生 輔導員工作

教育部印發的《中小學輔導員工作規定》指出：“輔導員是日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學健康成長的引領者，輔導員要努力成為學生的人生導師。”同時，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》也指出“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”以上這兩份文件是對不同階段輔導員工作的理論詮釋。輔導員作為學生管理工作的第一線，工作多，任務重，不僅做好管理組織工作，還有做學生的良師益友—生活的幫助者，心理的開導者，就業的引路者。作為一名再普通不過的職業院校輔導員，筆者想結合自身幾年來的經歷和感受，反思總結自己教育行為的同時，淺談一下在教育實踐中如何做好職業院校五年制輔導員工作。

一、提升輔導員的專業素養和職業道德修養

一個好的班集體影響著學生的一生，一個高素質的輔導員才能更好的營造一個優秀的特色化班集體，而高素質的輔導員會把自己的人格魅力和智慧融匯于班集體以及每一個學生健康發展的過程中，引導學生，教育學生，在學生中形成信服威信，以達到較好的管理效果。所以提升輔導員的專業素養和職業道德修養是做好輔導員工作的一個必要前提。

參加學習培訓是輔導員成長和提升的一個重要途徑。一直以來，學校都非常重視教師專業化的發展，高投入，多途徑，多渠道的對輔導員進行培訓，包括筆者在內的很多年輕教師對培訓的認識態度不端正，重視不足，導致很多學習提升的機會浪費。其實，通過培訓，輔導員老師可以學習很多新的理念和經驗，把自身的經歷和想法與其他更多的同行進行討論交流，甚至把疑惑的問題同培訓的專家和學者進行面對面的交流，從而有效的提升輔導員的專業理論水平，幫助輔導員樹立專業信念，增強責任意識。 同時， 輔導員要不斷的挑戰自我，樹立終身學習的理念，以書為師為友，從書中汲取豐富的經驗，以“一桶水養一碗水”的定律來鞭笞自己，不斷學習，帶著任務和問題在不斷探索中成長、進步，在成就他人的同時，不斷提高自身的能力和智慧。

二、 輔導員要不斷的學習反思，積極開展班級教育和管理的行動研究

古人云：學然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。學習和反思是輔導員成長和進步不可或缺的一個部分，而班級教育和管理工作的行動研究是提高教學反思和促進教師發展的關鍵。理論是人類智慧的結晶，它能夠穿透現實的迷霧，把提純之后的世界本質地呈現出來，理論研究能讓輔導員站在巨人的肩膀上反思審視自己的工作，因為起點高，視野廣，這種反思也就更容易走向深入。筆者這里所提到的行動研究是指輔導員教師作為研究者為提高對所從事的教育實踐活動的理性認識以及加深對實踐活動的理解，結合班級工作的實際，通過教育實踐或教育敘事進行反思，解決班級管理中存在的問題，改進班級管理方法，提升班級管理質量而進行的研究活動。于此同時，通過教育日志，教育周記，教育隨筆、向同事及學生學習等途徑對日常班級工作的梳理、總結、反思，也可以有效的揚長避短，提高工作效率，不斷的豐富輔導員教師的觀點、思想，提高工作水平。

三、表達明確的教師期望，嚴慈相濟

“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”愛學生是輔導員老師管理好班級的前提，愛是感染學生的源泉，是轉化消極因素的動力。輔導員老師要熱愛每一個學生，用放大鏡來放大學生身上的閃光點，表達明確的教師期望，多一些表揚和鼓勵，少一些批評和諷刺，讓學生再感受到愛的同時，用放大的優點不斷贏得更多的優點，漸漸地淡化原有的矛盾和問題。職業院校的學生，尤其是初中起點的五年一貫制學生，在包括家長在內的很多人看來，成績差，素質低，而且或多或小還有不良習氣，一直以來被當作“問題學生”，得不到家長、老師和同學的重視和關愛。久而久之，這些學生開始自暴自棄，缺乏自信，伴隨有較強的叛逆心理和抵觸情緒等，因此，對待他們更應該給予更多的肯定和鼓勵，盡量不擴散批評他的范圍，多表達一些合理的期望，放大他們的優點，幫助他們樹立信心，找到正確的生活和學習方向。

“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，一個期待的眼神，一個贊許的目光，一句鼓勵的話語都有可能拯救一個失落的心靈。所以在班級管理中要以正面教育為主，同時意味著還要以嚴格要求為輔。“無規矩不成方圓”，“嚴師出高徒”“嚴慈相濟”都告訴我們在班級管理中，嚴格要求也是必需的。輔導員要本著為學生負責，為家長負責，為社會負責的態度，嚴格按照學生的規章制度要求學生，一旦發現學生的違紀違規行為，要及時給予合理的批評指正，規范其行為，適度合理的嚴格要求不但不會挫傷學生學習的熱情，而且還有利于學生身心健康的成長，樹立教師威信。

四、亦師亦友，建立和諧融洽的師生關系

師生關系是教育教學活動中最重要最基本的權利，良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，是構建和諧校園的基礎，是實現教學相長的催化劑，能夠滿足學生多方面的需要。在筆者所了解的情況中，很多職業院校的師生關系一般為兩種類型：以教師為主導的專制型和以學生為中心的放縱型。而理想的師生關系是以教師為主導、以學生為主體，教學相長、尊師愛生、民主平等、心理相容。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，需要是行為的動機。建立良好師生關系的前提是善于與學生溝通交流，了解學生的需要。輔導員老師只有了解學生的具體情況，才有可能從實際出發，因勢利導，“想學生之所想，急學生之所急”。要有責任心，讓學生感受到輔導員老師的可敬，把輔導員當成他們可以信賴的朋友，才會有困難找輔導員幫，有心里話找輔導員說。筆者就經常找學生聊天談心，幫他們出謀劃策，通過將心比心的交流，學生多了幾分對老師的理解和包容。在交流和處理問題的過程中，輔導員老師要尊重學生，要有耐心，認識到在社會關系上老師和學生是民主平等的。耐心的聽學生把話說完，耐心的看學生慢慢改變，耐心的開導犯錯誤的學生，多一份耐心，就多一份包容，更多了一份尊重。贏得學生最終的法寶就是用責任和耐心來尊重學生。如果一味的以老師的權力來威懾學生，粗暴的教育學生，問題不但沒有解決，結果可能會更糟糕。在這里，筆者想做深刻的反思，筆者是一位年少氣盛的輔導員，剛畢業就帶著幾分學生的稚嫩做了一名五年制大專輔導員，性格使然，很快和學生達成了一片，課上課下都一副大姐姐的姿態，恬淡和諧的氣氛很快就被打破。筆者所帶的班紀律渙散到被領導點名批評。筆者也終于開始了法西斯式的管理，在很短的時間內，這個班成了不遲到不曠課出勤率超高的“文明班”，院領導重視，學校表揚，一時間筆者也成了“名人”。可是，筆者心里清楚，這樣的結果并不是令人滿意的，這與筆者的教育理念不相符。為了達到更理想的教育效果，筆者改變策略，閑暇之間經常找學生談心，在這里，我們是朋友，互相改進；筆者還經常通過網絡平臺，跟學生聊天討論專業問題。偶爾還經常發表一些班級管理的想法貼在網上跟學生探討，學生都會積極回應，也贏得了學生的好評。雖然沒有之前那么專制，更沒有起初的那么民主，但筆者更用心用力的去努力經營自己的班級，相比之前，現在的筆者更注重用信服威信取代權利威信，更努力的尋找更適合的管理理念。

列尼托爾斯泰說：“如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師；如果教師把對教師事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師”。愛是做好輔導員工作的前提，只有對教育事業的愛，才會不斷學習專業知識；只有對學生的愛，才會尊重學生，嚴慈相濟，建設更好的師生關系；只有對輔導員工作的愛，才會不斷反思，努力學習，總結經驗教訓，尋求更好的管理方法。為了一切學生，一切為了學生。筆者衷心希望自己的反思能達到更好的教育效果。

參 考 文 獻

[1]埃德蒙多·德·亞米契斯著.《愛的教育》[M].夏研尊譯.上海開明書店出版.1924.

[2]張伯威.高校輔導員隊伍專業化和職業化建設的三點思考[J]思想理論教育導刊. 2007（07）

[3]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思政教育的意見.中發[2014]16號.

[4]肖飛鳳.輔導員工作技巧與情感教育[J]. 教育藝術. 2005（02）

[5]張旭日.論以人為本與高校輔導員的角色定位[J]. 廣東技術師范學院學報. 2008（04）