讓習作賞評課為學生成長奠基

文/王　娟

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讓習作賞評課為學生成長奠基

文/王娟

在日常的習作中，每當學生完成習作后，評改則是教師的“專利”了，學生習作的好壞全由教師說了算，以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，真可謂是“吃力不討好”。而這種“生寫師改”的老套模式也在很多地方一直被沿襲。習作修改，如何激發學生自我修改欲望，凸顯學生的自我學習與成長？近幾年來，北京市密云區太師屯鎮中心小學提出了以賞為核心的習作賞評課，學生的作文不再是寫完之后老師給修改，而是在賞評課中，通過“互相推薦——自我推薦——教師推薦”這樣的環節，經過同學之間互相交流，互相欣賞，無痕中樹立修改目標，再進行自我修改。這樣的課堂，孩子們得到了很多的益處。

以賞激趣

俗語說“興趣是最好的老師”，教師要把“贊賞”送給每一個學生。賞評，要抓住亮點，重在欣賞，可以是結構上的，可以是書寫上的，可以是表達情感上的……通過欣賞，賞出學生習作成功的喜悅與信心。同時，也要找到問題，學會指出習作中不足的地方。

學生之間互相欣賞——小組推薦 在欣賞習作之前，小組之間先進行交流，推薦出本組展示的習作，可以是進步最大的，可以是一段話寫得好的，可以是思路與眾不同的……每一個人都有被推薦的機會。之后由被推薦人在全班展示的習作。孩子們從多種角度進行賞評。這些欣賞，表面看起來是對作文的贊美，實則是對同伴說真話、會選材、有創新的學習。這樣的方式激勵了更多的同學跳一跳摘桃子，努力一下，也可以寫出這樣的文章。

自我欣賞——自己推薦 在欣賞習作時，要以學生不同的作文能力為水準，讓孩子在全班大聲地推薦自己的文章，培養其自信心。孩子們的自我推薦理由五花八門。在這樣的課堂上，學生在欣賞的過程中，有人喜悅了，有人自信了，也有人在想：我也可以寫出這樣的文章，我要寫這樣的文章。他們盡情體驗到了成功的快樂，把成功的體驗化為他們習作的動力，克服對習作的厭惡、害怕心理，增強寫好作文的信心與決心。

以賞修德

賞評學生寫的《我的爺爺真辛苦時》，筆者先給他寫了一段頒獎詞：從你的片段中我感受到，你的爺爺一點一滴的辛苦你都看在眼里，并把這些辛苦寫了出來與大家分享，一字一句飽含了對爺爺真實的情感。你的進步讓大家知道，平時的細致觀察能夠讓我們有內容可寫，而真實的語言能讓別人感動。加油吧！你會更上一層樓！之后讓他在全班展示了自己的習作，同學們進行了欣賞。孩子們在欣賞他人美德的同時，也有一種自我的提升。每一次的賞評課，筆者都把教生習作與教生做人聯系在一起，因為，“我手寫我心”“情動辭發”，孩子的每一次習作，都是內心真實的獨白；因為，習作是孩子生命的精彩體驗；也因為，作文就是做人。

以賞豐盈

好文章是改出來的，所以，在賞評課上，教師不但要通過小組推薦激發學生修改興趣，自我推薦培養學生習作信心，還要通過教師的推薦引導學生有法有效改好自己的文章。而老師推薦的這篇文章，要能夠解決全班習作存在的主要問題。所以，老師著重在這個問題上推薦習作讓大家進行賞評。在互相欣賞、互相評改中學生樹立了目標，再看自己的習作，將同伴的建議進行內化和吸收，對自己的文章進行修改補充，習作內容就會更加豐富多彩。

賞評課，通過小組推薦、自我推薦、教師推薦等方式欣賞同伴的習作，使習作修改成為了學生自己的事，突出了學生的主體地位，悟出習作方法，久而久之，就會讓學生的習作能力得到提升。

（作者單位：北京市密云區太師屯鎮中心小學）