多媒體教學讓數學課堂如此美麗

文/李國芳

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多媒體教學讓數學課堂如此美麗

文/李國芳

多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。尤其在小學數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現形式，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。

在整個小學階段,學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象思維過渡。傳統的教學中教師往往只能通過一支粉筆、一張嘴,以靜態的描述加以想象來處理這些知識,教學缺乏生動的誘發探索過程。而多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。尤其在小學數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現形式，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。因此教師要根據學科特點,利用多媒體課件使之能更好地為教學內容服務,在情境中發展形象思維和抽象思維,激發學生學習數學的興趣。

筆者作為一名小學教師，經歷了從傳統教學向多媒體輔助教學的過渡，深深感覺到多媒體輔助教學的好處。

利用多媒體教學有利于創設情境

使用課件展示學習內容，在多媒體上的字體可以更大更清晰，有利于學生的觀看。同時，多媒體教學中還可以加入圖片和音頻甚至影頻等，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。

如筆者在教學《比較》時，課件先呈現一片草地，接著畫面上又出現母雞和小雞以及母鴨和小鴨，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

再如教學《找規律》一課時，屏幕上出現一幅圖畫：六一節活動會場前掛了很多小旗，紅、黃、藍三種顏色有規律地排列著，其中一部分被一棵樹遮住了。筆者問：“誰來猜猜，被遮住的小旗是什么顏色呢？”學生們腦海里產生了種種生動的現象，好像身臨其境一般，激發了強烈的表現欲和求知欲。

利用多媒體教學化抽象為直觀

在數學課堂中，合理地利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理及其強大的交互特點，可以充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學。

例如筆者在教學《圓的面積》這一課時，就利用動畫課件展示：在一片遼闊的草原上插上一根木樁，木樁上綁著一只羊。問：“這只羊最多能吃到哪個范圍內的草？”接著，引導學生認識到，羊的最大活動范圍是一個圓，要知道能吃到多少草，就要求這個圓的面積，從而引入課題。有了這樣的展示和設疑，不僅吸引學生的注意力，也激發了學生產生探索新知的欲望。

再如教學《垂直》一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的幫助，所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學生深刻認識。可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學生很自然地推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

利用多媒體教學利于提高學習效率

使用黑板教學時，由于黑板展示教學內容的范圍有限，不停地擦黑板不僅會浪費寶貴的時間，降低學習效率，也不利于保持學生的注意力。多媒體教學可以使教師節省出大量的時間，使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，同時多媒體技術可以無限地提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。

例如，在學習《最大公因數》一課時，筆者不僅為學生們創設了利用整塊方磚鋪設長16分米，寬12分米貯藏室地面的情境，更是讓學生親自動手,在方格紙上“鋪設”地磚，通過操作，讓學生明白了鋪設的過程就是求16和12公因數的過程，使生活情境與數學知識有機地結合起來，相互滲透。接著，用課件演示了鋪設的過程，學生感受真實，最后用集合圈的形式展示16和12的公因數與最大公因數。既活躍了課堂氣氛，又加深鞏固了教學內容，使學生感受到學習的喜悅。另外，復習時也可以將各種類型的習題分門別類地存入電腦，讓學生一項一項地復習，便于學生對知識系統地掌握，還可起到舉一反三的作用。

利用多媒體教學易于突破教學難點

學生在上有關幾何圖形，特別是公式的推導的課時，總是覺得很乏味。如果教師在上課時能夠利用多媒體輔助教學手段，把枯燥無味的、抽象的推理變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，化難為易，幫助學生理解抽象事物，培養空間思維能力，就能達到很好的教學效果。

例如，教學《圓的面積》一課時，學生對于“將一個圓平均等分的份數越多、拼成的圖形就越接近于長方形”這一點比較難理解，實際操作起來也比較困難。筆者利用課件動畫，分別演示了將一個圓平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成長方形的情形，學生就能清楚地看到越來越接近長方形的過程了。

利用多媒體展示學生的成果

以往的教學總是學的多，展示的少。現在可以運用手機或攝像機把學生的優秀表現拍出來，展示給學生和教師看，給予表揚，既改進了教學評價方式，又讓學生有學習的榜樣和動力，從而使教師更好地進行教學。

總之，教師必須學會充分利用多媒體進行有效的輔助教學，把方方面面的數學資源進行整合，以滿足學生的學習、探究的需要，為學生提供豐富的學習資源，從而進一步提高學生的數學能力，促進學生的發展。但利用多媒體技術輔助教學時，要從實際出發，要適時、適量、適度地使用，同時也要發揮多媒體技術與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成，共同促進教育事業的進步。

（作者單位：北京市通州區教師研修中心實驗學校）