讓名著的光芒照進課堂
——從閱讀工程到戲劇課程

文/楊進兵

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讓名著的光芒照進課堂
——從閱讀工程到戲劇課程

文/楊進兵

教科書不是語文課程的全部，語文也不等同于課本。為豐富學生的課內外生活，使學生增長見聞、開闊眼界，在常規教學的基礎上，開展了以讀書和實踐為輔的課程建設活動，具體做法：一是指導學生閱讀經典名著，二是指導學生排演課本劇。

捧起名著——從滴水到海洋

讀之初體驗 新學期伊始，語文教研中心拉開了閱讀工程的序幕——指導學生閱讀巴金的《家》。同時，圍繞著《家》的閱讀開展了一系列閱讀活動，如各班的讀書匯報會、“書香杯”讀書手抄報比賽、《家》人物評論小講壇、巴金先生與《家》的故事等，引導學生從更深的層次探索閱讀賞析經典文學名著的途徑和方法。

讀之緣由 名著難讀，尤其在這樣一個閱讀“碎片化”與信息網絡化高度運轉的時代，讀書已成為一種“快餐式消費”，回味中少了原有的那一片方塘。網絡盛傳《紅樓夢》位居“死活也讀不下去”名著之首。在指導學生讀名著的過程中，我也在一遍遍拷問自己：為什么非要讓學生去讀難讀的名著？

《中小學語文學科教學改進意見》要求：“傳承經典，把中華傳統文化經典、革命歷史題材作為語文閱讀和寫作教學的基本素材。”此外，《語文課程標準》將突出“核心素養”，加入“專題教學”，更加強調讀書，讀整本的書，讀原著。明確地把語文學科定位為“一門語言文字的實際運用的綜合性實踐課程”。

相對于語文教育而言，課本充其量只是滴水，課本之外的閱讀和實踐才是浩瀚的海洋。

成果展示 通過閱讀名著，學生們悄悄地發生著可喜的變化：一是部分學生喜歡上閱讀，逐步掌握讀書技巧，利用課余時間閱讀文學作品，并且記錄讀書筆記和人物短評；二是學生們的專注力得以提高，養成內心寧靜安詳的良好讀書習慣?！洞髮W》中提到的“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”講的就是這個道理，從而使學習的效率和質量明顯提高；三是學生變得更加明理、懂事。在閱讀文學著作中凈化心靈、優化品格，是一條提高學生道德水準的有效途徑。

走上舞臺——讓世界成為教材

實踐出真知 讀名著使學生近距離感受大家風范，實踐則是為了將著作中的道理進一步內化。本學期初，在校領導班子提出把課本劇演出納入校本課程，經過近一個月的緊張籌備，克服了服裝、道具、經驗上的不足，師生集思廣益，通力合作，課本劇《家》的匯演正式拉開帷幕。十二個班，十二個節目的演出，小演員們在舞臺上迸發出了驚人的演出潛能，博得了臺下同學們的陣陣掌聲。

排練課本劇的緣由 《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、現身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書，教學掛圖……研討會、戲劇表演……”課本劇的排練和演出能貫徹這一理念。

演出成果 通過自編自導課本劇，教師們欣喜地看到了學生們的進步與成長：一是學生自我表現欲和自信心明顯增強，內在潛能得到開發；二是舞臺劇的表現形式，增強了學生的組織策劃能力和團隊協作能力；三是學生的綜合素質得到提升，聽、說、讀、寫、思、創等方面的鍛煉，知識、能力、觀念等方面都有明顯的轉變，做事情能提高效率。

閱讀名著與排演課本劇的關系

課本劇作為一門課程，是一種駕馭語言的全新嘗試。課本劇的演出，使學生將語文課堂上所學的知識運用到實踐中去，是學生知識與技能的轉換延伸。它把課文課堂教學及德育、美育結合在舞臺藝術的表演之中，既培養了學習語文課的濃厚興趣，又使學生從中汲取豐富的營養，對提高學生的文化素養、增強審美能力無疑是大有裨益的。

閱讀名著為排演課本劇打下了堅實的基礎，排演課本劇反過來又促進了學生對名著的閱讀，使這種閱讀變成了一種更主動、目的更明確的自主行為，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

（作者單位：首都師范大學附屬密云中學）