淺談農村初中語文教學中學困生的成因與轉化策略

?岳守忠

淺談農村初中語文教學中學困生的成因與轉化策略

?岳守忠

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。 然而，在農村中學中，語文學困生仍占有較大的比例,嚴重影響教育教學質量的提高。對學困生的轉化成為家庭、學校、教師都普遍關注的焦點，也是學校教育教學的一個難點和重點。通過對農村語文學習困難學生的表現以及成因進行分析，針對性地提出轉化策略，以提高整體教學質量，實現素質教育。

農村初中； 小班化語文教學； 學困生； 轉化策略

學困生，簡單說，就是學習困難的學生。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。要求在教學中要關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。但是，在實際的語文教學中我們總會遇到基礎相對薄弱、語文素質較差的學生，這些學生認為語文內容太多，枯燥乏味，因而缺乏對語文學習的積極性，并逐步發展成為語文學習困難的學生，我們將其稱為“學困生”。在義務教育初中學段，尤其在農村中學語文教學中，學困生占相當大的比例，嚴重影響教育教學質量的提高。

對學困生如何進行轉化？已成為家庭、學校、教師普遍關注的焦點，也是學校教育教學的一個難點和重點。通過對農村中學語文學困生的表現及成因進行分析，針對性地提出轉化策略，以提高整體教學質量，實現素質教育。

一、農村中學語文“學困生”的表現

語文學困生雖然他們存在各自的差異，但也具有以下一些共性特征，表現為：

1、對語文學習缺乏興趣和自信。多數學困生，學習目標不明確、學習動機不強，上課提不起精神、愛做小動作，注意力易分散，學習態度消極、敷衍，缺乏自信，不愿參與朗讀討論等學習活動，語文作業常常不能保質保量地完成，學習成績一落千丈。

2、語文基礎知識薄弱、閱讀與寫作能力低。主要表現為錯別字多，說話含糊不清，作文時語句不通、無話可說等。語文教學莫過于提高學生的聽、說、讀、寫能力，而學困生的這四項能力差，成為制約提高語文成績的關鍵因素。

3、沒有良好的學習習慣。學困生的學習的意識不強，平時與同學的學習交流少，本身基礎又差，學習自覺性差，從不主動去學習，課前不進行預習，課后不能及時復習，久而久之他們厭倦學習、逃避學習，成績差，有些學生幾乎要放棄語文學習。

4、缺乏有效的學習方法。有的學生在學習上雖然認真、埋頭苦學，但成績不理想，這種“讀死書、死讀書”的學習方法效果不佳，以致喪失了學習語文的興趣。

二、對學困生形成的原因分析

學困生的形成，原因是多方面的，歸納起來主要有以下方面：

1.語文基礎知識薄弱 基礎知識是否扎實，基本技能是否熟練，將直接影響到對新知識的接受與否。如果學生的語文基礎知識薄弱，對基本知識不能及時補救，就會造成前后知識的隔斷，是造成學困生的原因之一。

2.家庭條件差，環境因素不利 多數農村學困生的家庭環境比較差：一是家庭主要成員受教育程度不高、文化素養低，無法指導學生的學習；二是許多農村學生的父母長期在外打工，家中只剩下老人和孩子，隔代教育往往對學生學習監管不力，導致這些孩子厭學、貪玩、逃學上網等不良現象。他們無心學習，成績逐漸下降；三是近幾年，高校畢業生包分配、就業難是當今的普遍現象，讀書無用論的思想在農村四處蔓延，從而影響到學生的學習積極性和學習興趣。

3.學生的學習方法不當 學困生他們在課堂上常常不能專心聽講，跟不上老師的授課進度。課前又不好預習，不能系統地理解所學知識，課后又不及時復習，在學習過程中不懂不問，對所學知識不進行總結等，這些不恰當的學習方法嚴重阻礙了學困生的知識水平，自然成績不會提高。

4.農村中學語文教師的教學能力相對較低 近年來，農村中學的許多優秀教師流向城市，有相當一部分語文教師沒有經過正規的師范訓練，教學方法陳舊，運用信息技術教學能力差，導致學生兩極分化嚴重，學困生的比例進一步加大。

三、初中語文教學中學困生的轉化策略

1.激發學習語文的興趣 “興趣是最好的老師”。農村學生不喜歡學習語文，是導致他們成為語文學科學困生的主要原因，而不喜歡學習語文的原因是他們的興趣沒有被激發出來。在應試教育背景下，受升學壓力的影響，原本生動的語文教學課堂變得枯燥乏味，面對每天的背誦古詩詞、閱讀練習以及無盡的作文練習，學生不僅感受不到語文學科的魅力，更是將語文學習看作是一種負擔。長此以往，學生必然會走向語文知識學習的下坡路。

要實現對學困生的轉化，首先，教師要多關懷學生。在課堂上，教師特別要注意自己的語言、態度和舉止，讓他們感受到老師的寬容與真誠；要用相信、期待、贊賞的眼光對待他們，努力營造平等、自由的學習氛圍，達到“親其師，信其道”的效果。其次，教師要把語文教材的內容與現實生活相聯系，讓學生客觀的認識和理解教學內容，鼓勵學生廣泛涉獵，輕松的學習語文、快樂的運用語文，使他們能夠感受到語文學科的魅力所在，進而激發學習語文的興趣。 一個人一旦對學習產生濃厚的興趣，他自己就會主動去求知、去探索、去實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒和體驗。

2.樹立學好語文的自信心 農村學生絕大多數都缺乏學習自信，面對較為困難的習題，他們心理第一時間所產生的并不是征服困難的決心，而是害怕困難的畏懼心理。久而久之會在性格方面變得自卑，將自己封閉起來不愿意與人交流，也不愿意與人分享快樂或分擔憂愁，成為了語文學科的學困生。因此，教師在教學中應仔細觀察每一個學困生，發現他們身上的閃光點，在適當的時機讓他們表現。教師用鼓勵或贊賞的目光放大他們的優勢，讓他們從中得到自信的力量。例如，有一位語文學困生，平時要求記憶的內容他怎么都記不住，一次在班上舉行詩歌朗誦比賽，要求學生十分鐘記一首古體詩，然后脫稿朗誦，沒想到他記得最快。贏得了學生如雷般的掌聲和羨慕的目光，從此以后他都是全身心地投入，盼望著語文課的到來，盼望每次展示的機會，他的自信心就這樣悄悄地樹立起來了。

3.因生施教，分類指導 學困生與優等生相比，不但知識、能力等方面較低，而且每個人的特點也不一樣。因此，教師在教學中對學困生要因生施教，做到有的放矢，具體問題具體對待。但教師一節課不可能把注意力僅僅集中在學困生上，如何解決這一矛盾？策略是：同步教學、分類指導，適當照顧。也就是讓學困生和其他同學一起參加課堂學習，但要求不同，評價各異，適當多給機會參與回答、練習。例如，新課伊始復習型提問、練習以及新授后檢查型提問、板演，旨在復述、回憶，可適當多給學困生機會；鞏固新知時只要求他們完成一些基礎題；課堂巡視關注他們，發現做的正確的就讓他們板演，給他們表現的機會；碰到較難的題目，教師予以提示或進行分解；在新課教學中，小組合作學習較多，事先關照好小組長，要求安排學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。通過這些策略，提高學困生參與課堂學習活動的熱情，使他們品嘗到成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的欲望。

4.個別輔導，查漏補缺 個別輔導是教育轉化學困生的最有效手段。教師面對面，手把手地教，不僅可以對他們的知識缺漏進行補習，更是對他們行為養成，學習方法的矯治和引導。每節課下來，及時把他們叫來，把本節課的重點、難點、方法等對他們再重新梳理一次，了解他們對所學知識還有什么困惑，盡量不形成新的知識斷層。對于年級低的學困生，還要借助家長的力量，因為年輕家長文化水平較高，關心子女的程度也高一些。

5.加強學法指導，讓學困生學會學習 學困生在學習上的失敗，主要是由于缺乏良好的學習態度和科學的學習方法。學習成績與學習方法緊密相連，如背課文，學困生只是反復讀、寫，卻不分析思考，不回顧；又如做作業時碰到難題，學困生不能復習教材，要么半途而廢，要么直接問答案，不努力弄懂面臨的問題。有效的學習方法，能縮短學困生走的“彎路”。因此，教師在教學中要教給學生分析與解決問題的方法，即讓學生掌握語文科學的學習方法，自覺做到：一是課前認真預習，嘗試通過自學方式，初步感知新課內容；二是上課集中注意力，認真參加課堂教學活動，不懂的問題勤問、多思考；三是課后保質保量完成作業，且及時復習鞏固。掌握科學的學習方法，經過一段時間努力，成績一定會提升上去。

6.家庭與學校配合，齊抓共管 學校與家長在教育學困生的問題上應保持一致，共同想辦法轉化學困生。首先，教師與家長之間要保持經常性的聯系，對學生提出統一要求。其次，教師通過家訪或其他形式與家長交往中，適當幫助家長更新家教觀念，掌握正確的教子方法，使家長在正確的教育思想和方法的指導下，有效地配合教師對學困生進行教育，使學困生轉化工作更有成效。

總之，轉化語文學困生，是每一位語文老師時刻面臨的艱巨任務，要求我們教師在新課程的理念指導下，既要有淵博的知識，無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，只有完美地結合起來，才能做好學困生的轉化工作。

.周紅.探究學困生的成因轉化學困生的措施[J].成才之路

[2] 薛輝，程思傲.初中語文學困生的學業情緒研究[J].教育科學研究

[3]彭三鳳.如何促進初中語文學困生獲得成功心理體驗[J].讀寫算

甘肅省會寧縣郭城驛鎮紅堡子九年制學校 730726)