初中英語(yǔ)教學(xué)在新課改下的問(wèn)題和對(duì)策

?曹淑琴

初中英語(yǔ)教學(xué)在新課改下的問(wèn)題和對(duì)策

?曹淑琴

隨著新課程改革的深化，初中英語(yǔ)教學(xué)取得了豐碩的成果，但同時(shí)也暴露出了不少問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)新課標(biāo)吃得不透，學(xué)生主體地位邊緣化，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)互動(dòng)性差，教師把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)，挫傷學(xué)生自信心。解決這些問(wèn)題，應(yīng)深入理解英語(yǔ)新課標(biāo)，努力提高教師素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)教材的處理能力。

新課改；教師；英語(yǔ)教學(xué)

在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)取得了豐碩的成果，但同時(shí)也暴露出了不少問(wèn)題，對(duì)此，我們既要肯定成績(jī)，也必須對(duì)存在的問(wèn)題采取對(duì)策，積極應(yīng)對(duì)，將新的教學(xué)理念融匯在初中英語(yǔ)課堂中，大努力提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)新課改的要求。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)英語(yǔ)新課標(biāo)吃得不透 新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：7―9年級(jí)分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)。何為三、四、五級(jí)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容都是什么，這些都需要一線英語(yǔ)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，許多初中英語(yǔ)教師還沒(méi)有吃透，大多還停留在比較膚淺的層次上。對(duì)新課標(biāo)吃得不透，嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)新課改的實(shí)效。

2.學(xué)生主體地位邊緣化 課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。新課程改革著力于全方位促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，但填鴨式教學(xué)還根深蒂固。英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為本位，強(qiáng)調(diào)教師教的行為，教師常常把學(xué)生作為單純的被動(dòng)接受客體，而自己卻成為教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)得如何，只取決于教師這一教學(xué)主體的發(fā)揮水平如何，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著教師這一中心進(jìn)行，學(xué)生卻處于一種邊緣境地，教師取代學(xué)生成為了課堂教學(xué)中的主體。英語(yǔ)課堂上總是表現(xiàn)為教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師讀學(xué)生跟，充斥著不帶感情色彩的句型轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背。結(jié)果，學(xué)生的努力學(xué)習(xí)收不到應(yīng)有的成效，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)習(xí)起來(lái)就索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日漸下降。

3.教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)互動(dòng)性差 現(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，所以說(shuō)我們應(yīng)建立起一種互動(dòng)、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找到互動(dòng)點(diǎn)，產(chǎn)生不了互動(dòng)效應(yīng)。比如在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問(wèn)和答的方式，教師一味地問(wèn)學(xué)生，學(xué)生對(duì)答如流，但我們的老師不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)教師、學(xué)生之間互相問(wèn)，致使互動(dòng)局面難以形成。學(xué)生善于記住從教科書(shū)上學(xué)來(lái)的東西及教師傳授的東西，但還沒(méi)有形成一種用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的良好習(xí)慣。因?yàn)橐恍┙處熖⒅叵蛩麄児噍斨R(shí)，而沒(méi)有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考，大膽運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)新能力。

4.教師把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù) 教學(xué)本就該靈活運(yùn)用一切有利資源，考慮所有可能因素，但仍然有很多教師認(rèn)為書(shū)本教材是教學(xué)的唯一依據(jù)，有的教師甚至還不能正確地理解和處理“教教材”和“用教材教”的問(wèn)題，他們通常都是根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地授課，只要是教學(xué)教材中出現(xiàn)的任何課文、語(yǔ)法乃至一詞一句，都要求學(xué)生盡全力全部掌握，這使得英語(yǔ)課堂教學(xué)難以凸顯出重點(diǎn)和難點(diǎn)，出現(xiàn)重難點(diǎn)被普通知識(shí)平凡化的現(xiàn)象。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)，挫傷學(xué)生自信心 教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一味地批評(píng)學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往自覺(jué)不自覺(jué)的難為學(xué)生，唯恐其過(guò)關(guān)，唯恐其驕傲自滿。對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，超越了他們的接受能力，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理。于是又不停地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，以促其進(jìn)步。其實(shí)，這是一種消極的教學(xué)方式。對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能失敗就是成功之墳?zāi)埂Ｒ淮未问】赡苁挂恍W(xué)生喪失自信心，挫傷其積極性，而教師在費(fèi)盡腦汁的同時(shí)又得不償失。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.深入理解英語(yǔ)新課標(biāo) 新課程改革之所以會(huì)遇到瓶頸，其根本原因就在于作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與作為教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解都不夠透徹，所以，加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不僅關(guān)系到新課程改革的成效，更與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)息息相關(guān)，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。各學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)廣大師生尤其是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)力度，組織力量對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，并建立有效的監(jiān)督考察體系，以保證新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的有效執(zhí)行。

2.努力提高教師素質(zhì) 沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就不會(huì)有高素質(zhì)的教育。有了高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。有了高素質(zhì)的老師和學(xué)生，才會(huì)有高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。教師的素質(zhì)將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，應(yīng)該在技有所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新知識(shí)，拓展知識(shí)面，不要把英語(yǔ)學(xué)科看作一個(gè)孤立的個(gè)體，而是要把它作為教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，積極尋求各學(xué)科之間的融合。其次，新課改背景下的中學(xué)英語(yǔ)教師也必須具備教學(xué)創(chuàng)新能力，不拘泥于死板拘束的教學(xué)方式，才能取得突出的教學(xué)成果。第三，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須努力提升自己的親和力，能夠使自己和學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生打成一片。第四，不斷更新自身專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)面，努力適應(yīng)新課改教學(xué)的要求。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 “知之不如好之，好之不如樂(lè)之。”由興趣愛(ài)好所產(chǎn)生的追求知識(shí)、探索知識(shí)的積極性是取得良好成績(jī)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要可以采取以下幾種方法： 一是情景演繹，讓學(xué)生在逼真的情景里切身體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能加深記憶，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。二是加強(qiáng)感官刺激，利用多樣化的教具，如色彩鮮艷的圖片、漂亮工整的板書(shū)等，活化英語(yǔ)課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。三是借助現(xiàn)代科技手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠逐漸脫離枯燥無(wú)味，向生動(dòng)形象、直觀具體化邁進(jìn)。四是作業(yè)設(shè)置多樣化。新課程改革不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，而且還要讓學(xué)生共同討論、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和創(chuàng)新能力的目的。

4.增強(qiáng)對(duì)教材的處理能力 新課程改革賦予教師處理教材、重構(gòu)教材甚至自編教材的極大自主權(quán)。這就要求教師具有在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上自主地、創(chuàng)造性地使用教材的能力，要根據(jù)新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求，要具有對(duì)教材刪、增、換、改等的能力。

甘肅省會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 730700)