初中英語教學的自主、合作、探究性學習

?梁永妙

初中英語教學的自主、合作、探究性學習

?梁永妙

新課程提倡自主、合作、探究學習。自主學習的內(nèi)涵包括主動性、獨立性、自控性；合作學習的內(nèi)涵包括交往性、互動性；探究學習的內(nèi)涵包括問題性、過程性、開放性。要學會全面辯證地看待自主、合作、探究學習。

自主學習；合作學習；探究學習；新課程提倡自主、合作、探究學習

一、自主學習

自主學習包括以下三方面含義。

1．主動性 主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學，是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。有興趣的學習事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習責任表現(xiàn)為學習者對學習目標和意義的認識以及由此產(chǎn)生的對學習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。樹立高度的學習責任心是自主學習的前提。

2．獨立性 獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。獨立性是學生學習的一種重要品質(zhì)。新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發(fā)揮自己的獨立性，從而培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

3．自控性 自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上，做好學習準備；在學習活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。

二、合作學習

合作學習有以下幾方面。

1．互動性 合作學習的倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。”

2．交往性 學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。交往的認識意義表現(xiàn)在，第一，促使知識增值。學生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學習過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二，活躍學生思維。學習中的交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。

三、探究學習

探究學習具有以下內(nèi)涵。

1．問題性 探究學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2．過程性 從學習論來講，所謂學習的結(jié)論，即學習所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂學習的過程，即達到學習目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，學習的重要目的之一，就是理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果學生不經(jīng)過自己一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的學習過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。

3．開放性 探究學習強調(diào)開放性，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感，而心理安全、心理自由正是學生主動、生動發(fā)展的搖籃。

幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學習，得到了廣泛的認同和實施，這對于轉(zhuǎn)變學生學習方式起到了積極的促進作用，但是在實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，歸納起來有兩大類：一類是形式化，一類是絕對化。形式化即形式主義，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，課堂上各種新的學習方式只是“形似”而不是“神似”，學生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗。表現(xiàn)在對待學習方式轉(zhuǎn)變上，明顯出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，似乎新課程的實施就只有這三種方式了。于是乎，每一學科、每一節(jié)課、每個學生都得自主、合作、探究，而不管學科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學生基礎(chǔ)如何。

我們必須對自主、合作、探究學習有一個正確的認識。首先，自主、合作、探究學習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。通過自主學習，凸顯學習的主動性、獨立性、自控性(規(guī)劃性)，弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；通過探究學習強調(diào)學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內(nèi)在的學習動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。自主、合作、探究學習體現(xiàn)了時代精神，有助于培養(yǎng)時代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)。正因為如此，新課程倡導和凸顯自主、合作、探究。這是不容置疑的改革追求。其次，對自主、合作、探究學習要有全面的認識。自主、合作、探究作為一種品質(zhì)，必須大力弘揚和彰顯，并滲透到其他各種學習方式中去；作為一種方式(方法)，有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)學科性質(zhì)、教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結(jié)合；作為一種能力，需要循序漸進地系統(tǒng)進行培養(yǎng)。在實踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態(tài)度。惟其如此，自主、合作、探究學習才能在實踐中扎根、發(fā)揚光大。學生也才能夠?qū)W有所獲。

[1]胡興宏:《研究性學習與學科教學》，《上海教育科研》，2002年

[2]郅庭瑾:《從發(fā)現(xiàn)教學到研究性學習》，《教育理論與實踐》，2002年

[3]王潔:《課程與學習的交互—研究型課程初探》，《上海教育科研》

[4]姜勇、鄭三元:《論教師的課程參與》，《上海教育》，2001年

[5]施良方:《學習論》，人民教育出版社，1992年10月版.

[6]崔允郭：《校本課程開發(fā)：理論與實踐》，教育科學出版社，2001年。

廣西靈山縣平山中學 535400)