基于微信公眾號的高職微課程開發探索與實踐

袁寶玲

（中山火炬職業技術學院信息工程系，廣東 中山 528436）

基于微信公眾號的高職微課程開發探索與實踐

袁寶玲

（中山火炬職業技術學院信息工程系，廣東 中山 528436）

微課的短小精悍，符合人們碎片化學習需求，得到社會及高校的廣泛關注，但至今仍沒有在高職教育中得到廣泛的運用。本文在分析其存在問題基礎上，探討了基于微信公眾號的高職微課程建設的方法及實踐經驗。

微課程；微課資源；微信公眾號

高質量的微課除了能夠為學生提供寬松的學習氛圍，促進其自主學習之外，對創新人才培養模式，促進優質教育資源共享，推動信息技術與高等教育深度融合，促進教與學方式變革，構建學習型社會等多方面都具有積極的現實意義。但如何構建高質量的微課資源，并使其得到廣泛應用，仍是微課發展過程中有待研究的重要問題。本文在討論微課的發展及存在的問題的基礎上，介紹基于微信公眾號的高職微課程開發的探索與實踐。

1　微課的概念與特點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》與《教育信息化發展十年發展規劃（2011-2020）》中都明確提出，要注重和加快發展教育的全面信息化。在教育資源信息化建設中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，滿足了人們個性化、碎片化泛在學習的需求與認知心理得以快速發展。胡鐵生首次提出了微課程的概念并不斷修正，經歷了“微型資源構成—微型教學活動—微型網絡課程”三個階段，他在文獻【2】中將其定義為：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課概念形式多樣，但核心和基本思想與上相同。在微課概念提出之后，國內很多的教育研究者和一線教師等對微課進行了研究或實施，但多停留在概念的界定分析上，且微課的制作多以參加競賽為目的，實際的利用率較低。將微課與翻轉課堂結合得到了多數學者和教師的認可與實踐。經過多年的實踐，部分學者認識到僅一兩個10分鐘左右的微視頻無法解決實際問題，無法在高職、大學教育中充分發揮作用，因此出現了開發主題微視頻及微課程的呼聲。微課的表現形式也出現了轉變，從開始的互動教學式的課堂實錄，到現在的以知識技能傳遞為展現主體，而教師不出現在視頻中的微視頻形式。

微課具有主題突出，指向明確，資源多樣，情境真實，短小精悍，應用面廣，半結構化，易于擴充，交互性強，使用便捷等特點，使其不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識的鞏固學習。但以上僅僅是由微課的概念及國外的“可汗學院”和“TED-ED”網站的應用情況得出的，我國的微課建設及應用都尚處于研究與探索階段。

2　微課存在的問題

微課雖然得到了大家的認可，但至今仍未普及并大量應用于大學的日常或課堂教學，對其存在的主要的問題，探討如下：

2.1微課的開發，即引導模式需要改變

現有微課開發基本上是以競賽為目的的，這會導致微課偏離教育的本質，而追求技術、技巧及呈現形式。微課應以傳授知識與技能為主旨，從能夠更好的服務于課程建設、服務于課堂教學出發，而非從微視頻本身出發組織課程與教學。微課只是教學的一種輔助資源，微課的制作既不是教育的出發點，也不是教育的目的。

2.2教師缺乏制作與使用微課的積極性

微課的制作至今仍是教師的個人行為，不像網絡課程、資源共享課程等能夠通過課題申報的形式獲得一定的支持，因此除了競賽，多數教師沒有意愿開發微課。對于一個課程而言，僅僅是一兩個或某一專題微視頻的運用，將破壞課程授課方式的整體協調性，這也抑制了教師去制作和使用微視頻。這一點，從往期競賽作品的下載及使用情況即可得知。針對中國微課網平臺上，微課資源的使用情況的調查顯示，去下載他人微課的教師僅為17.5%，在自己課堂教學中主動運用微課的比例僅為16%[2]。另外，教學質量監督的缺失及不完備，在一定程度上也使得教師沒有自主開發微課程的積極性。

2.3微課資源的開發路徑、方法、及微環境、微系統的構建，需要更多的積極探索和實踐

國內微課視頻仍以課堂實錄片段為主，短小但不精悍，難以吸引學生的注意力，導致微課在教學上的應用效果大打折扣。關于主題為視頻及微課程的呼聲剛剛出現，如何針對一門課程進行系統的微資源的開發，構造一個良好的微環境、微系統，如何與現有資源很好的結合，需要更多的積極探索和實踐。

2.4微課資源共享平臺的開發與應用尚處于起步階段

將微課與翻轉課堂結合已得到多數學者、教師的研究與實踐，但是以競賽為目的微課資源，內容缺乏系統性，利用率低，缺乏用戶。因此，微課教學比賽僅起到了引領作用，搭建一個共享和應用的網絡平臺是微課資源建設和推廣的基本需求，并且如何對此平臺進行推廣和有序開發也是值得研究的問題。

3　用微信公眾號開發微課的適應性

微信既有手機版，又有PC版，微信已成為一種生活方式被所有大學生所接受并使用，相比于以往的網絡課程平臺，微信的及時性和普及性能夠使微課程得到更多人的關注與使用。微信公眾號雖然界面簡單，但卻也可以包含微課建設中的幾大要素：微視頻、微教案、微練習、微點評、微反饋，可以構造一個相對完整的微環境。基于微信公眾號的微課程開發，具有開發簡易、易于使用、及時性、便利性、易于分享和推廣、互動性強等特點，非常有利于學生課前預習、課后復習與反饋，因此在沒有出現類似于精品課程或資源共享課一樣的立項開發與資金支持的情況下，基于微信公眾號的微課程開發可以在微課的制作難易與工作量中取得良好的折中，并易于推廣和使用。

（1）微信公眾號可以利用菜單系統的組織課程內容。微信公眾號可以建立3個菜單，每個菜單最多5個子菜單，因此最多可以建立15個任務。對于一般的課程而言，已可以將其核心教學任務包括在內。微信公眾號的菜單內容既可以是以往群發圖文消息的集合，可以是單獨設置的系統性內容。

（2）微信公眾號的內容形式多樣，可以滿足微課程開發需求。微信公眾號的內容可以是圖文消息、純視頻、純音頻、圖片，且圖文消息中可以嵌入圖片音頻及視頻，且通過騰訊視頻網站上傳的視頻不限制時長與大小，可以充分滿足微課制作需求。但為了便于手機終端學習，視頻在錄制過程中需要對界面進行必要的裁剪，以使其核心內容清晰顯示，增強視覺效果。同時，復雜圖片也需要進行拆分。同時，為了碎片化學習，微信中的圖文內容不宜過長，這對知識的嚴謹性和全面性具有一定的影響，因此基于微信公眾平臺的微課程必須要有內容嚴謹的圖書資料作為參考。

（3）微信公眾號的具有反饋功能。微信公眾號的使用者可以對視頻等內容留言，留言內容可以為圖文、視頻等，因此既可以進行意見反饋，也可以利用此功能完成習題的上傳，很好的完成教學上的互動。

（4）微信公眾號具有一定的統計功能，可以對用戶、圖文消息及菜單、新增關注人數及累計關注人數，已發送圖文消息7天內的閱讀次數，分享次數進行統計。由此，有利于教師對學生的預習情況，并做出及時提醒，也可以由以上的統計情況了解微課程的使用情況等，做出及時的改進。

（5）微信具有及時性。每個學生都是微信的使用者，微信消息的自動提醒功能使得基于微信公眾號的微課程具有以往的網絡課程所無法比擬的實時性。且每天最多可群發1條多圖文消息（最多8個單圖文消息合在一起）或2條單圖文消息的單日知識容量已能滿足微課的開發需求。

（6）基于微課公眾號的課程開發簡單易學。微信個人公眾號的注冊只需提供個人郵箱即可，注冊及開發的整個過程具有良好的開發指導。但微課程圖文上傳等后臺操作都需要管理者本人掃描二維碼方可登錄，這樣限定了課程的開發人員。

（7）基于微課公眾號的微課程建設。與課堂授課同步開發，課程的系統化伴隨著課程的進行自動生成，有利于課程資源的聚合與及時完善，減少了集中開發時的頂層設計、資源構建等復雜過程，但需要開發人員的持續與堅持。

4　基于微信公眾號的微課開發方式探討與實踐

4.1基于微信公眾號的課程選擇

對于大部分的理工科課程，其知識點明確，主要包括概念、方法、公式、實驗等內容，可以用舉例、推導、仿真等簡單的方式實現，對于微視頻的制作用簡單的屏幕錄制即可達到較好的效果。而在理工科中的技能型課程，由于其沒有繁瑣的公式推導，緊貼實際應用，學生具有一定的學習積極性，因此在沒有團隊及資金支持的情況下，選取此類課程作為突破口，是一個比較好的解決方案。如辦公軟件、繪圖軟件、編程類軟件課程，可以采用分解的形式將大問題分成小塊，把一個問題或知識點分成幾層，隨著任務的實施逐漸學習，這樣有利于提高學習的效率和效果。

4.2基于微信公眾號的微課開發原則與方法

微課的開發應要以學生為中心，以實用為目的，以經濟適用為原則，同時要滿足“主題突出，指向明確，交互性強，使用便捷”等特點。制作微課程的前提是本門課程已進行了基于工作任務系統化的課程開發，教師已對課程有深入了解和整體上的掌控，基于此的微課開發才不會形成資源浪費。而具體微課程的內容是由一門課程中的重點、難點任務構成，且同時具有“代表性、完整性、普遍性和重復使用性”[4]；而微視頻的內容是具體的一個命令、一個方法等微教學內容的本質性的歸納與演繹；對于一個命令中可以采用類比、遞推方法學習的內容，可以用圖文或練習的形式呈現。對于綜合性問題和復雜問題的求解，基于經濟性原則，沒有必要一定將其分解并全部做成微視頻，完全可以交由課堂教學來解決。

微課作為一種自主學習資源，除了要符合人們的認知心理做到短小精悍外，同時要能夠激發學生的學習積極性與主動性。因此視頻以不超過10分鐘為宜，同時配以付諸情感的講述；內容的表現形式上，對于高職學生而言，能夠用圖文說清的，就不用動畫，簡化知識的表現形式，既要避免平淡，也要避免華而不實。

以輔助教學為目的，以微信公眾號為載體的微課程開發，微課內容可以隨課程的進行而逐步開發，在課程的最后期末復習階段，將以往內容進行梳理，置于微信菜單中，形成系統化知識體系。同時，微課也需要與過程性考核，積分獎勵等制度相結合，以促進學生的自主學習。

為了便于手機終端學習，視頻在錄制過程中需要裁剪，復雜圖片需要進行拆分，以便了清晰顯示。同時，為了碎片化學習，微信中的圖文內容不宜過長，因此基于微信公眾平臺的微課程，必須要有內容嚴謹的圖書資料作為參考。

4.3基于微信個人公眾號的通信工程制圖微課程開發

筆者以實際工作任務為載體，將通信工程制圖劃分為9個大任務，每個大任務由“子任務+綜合練習+技能提升”構成，每個子任務由“單個知識點+練習”構成，如表1-1所示。秉著主題突出、指向明確、短小精悍的原則，每個子任務中的微視頻長度一般2-3分鐘。制圖中樣板文件的制作和坐標的確定方法等，伴隨其他任務的實施而逐漸展開，以使每個任務的主題更加突出，指向更加明確。

整個課程的開發伴隨課堂教學而進行，并與翻轉課堂結合。具體命令的視頻錄制，選取經常用、易混淆、難理解的內容以舉例的方式展開，以練習等形式對視頻中的重點及未覆蓋的知識點進行反饋檢查。所有任務的呈現均是以視頻+圖文的方式，圖文對視頻中的重點或補充內容進行說明，這樣使視頻更加精簡。課堂上的教學內容更多的是與通信工程相聯系的現場圖紙的繪制與審查，并根據練習完成情況所形成的反饋對教學內容與進度做適當調整。課后及時將課堂上的討論結果和解決方案，以圖文消息的形式進行群發，便于即使總結與學習。每個任務的結束，即使將以往內容進行歸類整理，形成系統化的教學內容，置于菜單中。

實踐教學證明，通過基于微信公眾號與翻轉課堂的結合，屏蔽了學生的個體差異，擴充了教學內容，使課堂教學活動有充分的時間可以對實際工程問題進行討論和學習，可以實現頭腦風暴，激活了學生課堂討論熱情與學習主動性，達到了良好的教學效果。

5　結語

基于微信個人公眾號的微課程具有實時性、便捷性、互動性強等特點，使其易于推廣和使用，但其結構簡單，容量有限，僅能為一門課程服務，這為微課平臺的開發和推廣帶來了一定的限制。因此建議學校對微課公眾平臺的開發給予一定的資金支持，對于運行好的微課公眾號可以支持其轉成企業公眾號，形成更加系統全面的微課資源，并形成聚集效應，構成真正的微課平臺。或者可以嘗試將微信公眾號與網絡課程等結合，使微課程的資源更加豐富和完善。并可將其延伸應用于成人教育、繼續教育等領域。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究---基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013，19 (1)：65-73.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013.（127）：36-42.

[3]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（129）:26-33.

[4]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014，（6）：65-70.

[5]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（330）：94-99.

責任編輯：張隆輝

G712

A

1672-2094（2016）04-0157-04

2016-04-12

2015年廣東省高等職業技術教育研究會課題（編號：GDGZ15Y143）。

袁寶玲（1982-），女，黑龍江富錦人，中山火炬職業技術學院講師碩士。研究方向：通信工程及職業教育。