網絡教研促進教師專業發展的實效性研究

洪磊項莉

（1.九江職業大學江西九江332000；2.江西九江學院外國語學院江西九江332005）

網絡教研促進教師專業發展的實效性研究

洪磊1項莉2

（1.九江職業大學江西九江332000；2.江西九江學院外國語學院江西九江332005）

隨著新課程理念的不斷推進，各個學校對教研活動的重視程度也在不斷提升。教學實踐表明開展教研活動，一方面有助于增進師生間的交流，另一方面也有助于學校教學水平的提升，一定程度上對教師專業的發展具有重要的推動作用。新形勢下，學校對教師專業的發展提出了新的任務與要求，網絡教研活動在此背景下應用而生。本文分析了網絡教研的特征，并對網絡教研的發展現狀以及網絡教研實效性提升的有效策略進行了重點闡述。

網絡教研；教師專業；實效性；策略

社會在進步、科技在發展，以計算機與現代通訊技術為代表的信息技術在當下獲得了飛速的發展，新的教學理念，教學方法，教學資源層出不窮，此種現狀下對教師的要求越來越高。隨著教育信息化的發展，傳統的教研方式已無法適應現代教育的發展，需要對傳統的教研方式進行改革與更新。為適應新課程改革的需要，網絡教研由此誕生，它的出現能夠為教師素養的提升搭建新的教研平臺，拓寬了教研空間。然而，現實的實際情況表明，網絡教研活動在發展的進程中，依然不可避免的存在一些問題，需要我們進行不斷的探索與實踐。

1.網絡教研的特征

進入新時期，我國的社會經濟在飛速發展，與此同時學校的教研活動備受重視，新課程的改革使得教學活動發生了巨大的變化，傳統的教研方式已不適應現代化教育發展的實際需要，舊的教研方式急需得到改變。網絡教研適應時代的發展要求而出現，它在繼承傳統教研研究思路與模式的同時，充分吸收了當代先進的計算機技術與網絡信息技術，是適應現代化教育發展的產物。從整體上來看，網絡教研與傳統的常規教研在目的上具有一致性，但是與傳統的常規教研相比，網絡教研最大的優勢在于突破了時間與空間的限制，廣大的教師在從事教研活動時，不必再受時間與空間的限制，可以隨時隨地的發揮自己的特長，實現相互學習，共同進步的目的。

網絡教研已成為之后教研活動發展的必然趨勢，它是常規教研的有益補充，研究調查顯示，很大一部分學校中存在著教師教研參與意識不強的現狀，針對此類型問題，學校提出了網絡教研的口號，在網絡教研的倡導下，各大學校通過網絡系統將各大學校的教師緊緊的結合在一起，在此基礎上，進行交流與溝通，廣大的教師可以自由發表自己的觀點與看法。網絡教研比起常規教研具有極大的優勢，通過網絡教研，能夠將教研活動的有關資料保留下來，這樣就可以使得那些未參加教研活動的老師有了后續學習的資料，無形中使得教研活動得到了延伸，而且網絡研究的涉及面廣，容量大，能夠滿足大部分教師教研的需求。總而言之，網絡教研主要依靠網絡技術開展教研活動，以網絡作為平臺開展活動，對于發揮教師的自覺性，調動教師的積極性具有至關重要的作用，而且需要我們特別關注的一點是網絡教研有助于教學資源的共享。無論是教研方法、教研內容還是教研形式，網絡教研都優于常規教研，是常規教研的補充與拓展，網絡教研應得到大力提倡。

2.網絡教研的發展現狀

2.1 缺乏明確的教研目的

隨著網絡教育的發展，網絡教研成為了未來教研活動的發展趨勢，然而在教研過程中，不可避免的會存在一系列問題，表現突出的是在網絡教研活動中，教師缺乏明確的教育目的，整體的教學資源建設處于混亂無章程的狀態下。經過長期的探索與實踐，當下的網絡教研活動，教師往往都會提前做準備，但是在教研過程中，依然會出現準備不充分，教研過程中跑題或緊張的現象，這些問題的存在很大程度上與教研目的不明確有關。

2.2 網絡教研的組織管理不完善

網絡教研活動的良好開展，離不開完善的組織管理系統，可以說一次成功的網絡教研活動，需要一個完善的組織管理體系作為支撐。盡管當前很大一部分教師都支持網絡教研，對網絡教研都表示歡迎，然而很多老師對網絡教研都保有自己的看法。網絡教研是在學校組織下進行的，但是在網絡教研開展的過程中，學校卻未設立相關的組織管理系統，也未建立起行之有效的評價體系，很多情況下，學校的網絡教研處于無組織，無系統的狀態，長此以往下去，將不利于學校教研活動的良好開展。學校應采取必要的措施緩解這一現狀，重視教師在網絡教研活動中的表現，將學校的教研活動作為教師進行再教育的途徑，全面提升教師的職業素養與專業素質。

2.3 網絡教研活動流于形式，內容單調

盡管當前一部分學校實行了網絡教研，但是從整體上看，大部分學校的教研活動是以聽課的形式展開，在教研過程中，學校往往會要求各科的教師均參加教研。不同學科的教研有著不同的特征，對于非本專業的教研活動，教師參與的積極性往往比較低，而且有時候一些教師存在有“出工不出力”的現象。此類型現象出現的根本原因與網絡教研活動內容的設置有一定的聯系，研究調查顯示，當前很大一部分學校的教研活動內容的設置上單調，簡單，教研活動流于形式，無實際的教學內容。

2.4 教師的觀念落后，參與網絡教研的面較窄

從整體上看，當前很多教師對網絡教研的認識不充分，在教學過程中不能夠很好的認識網絡教研活動。隨著科學技術的發展，網絡教研也越發興盛，廣大的教師可以通過網絡完成很多的教學任務。然而現實的實際情況表明，廣大教師利用網絡開展教研活動的認識依然不足，在網絡面前很多老師往往顯得無從下手，在網絡面前出現不會操作的現象。即使一些教師能夠利用網絡開展教研活動，也只是在網絡空間里開展一些簡單的活動，不能夠真正發揮網絡的優勢，網絡教研的形式趨于簡單化。

3.提高網絡教研實效性的有效策略

3.1 改變教師觀念，提高網絡教研素養

教師在教研活動中發揮著不可替代的作用，教師是整個教學活動的引導者，他的專業素養以及教學能力將直接影響教學效果。教學實踐表明，網絡教研活動能夠提高教師的專業素質，適應了現代教育發展的潮流。可以說，教師是教研活動的主體，在教研活動中，教師應積極主動的參與到教研主題中，與其他教師進行交流與溝通，虛心接受他人的建議，主動投入到網絡教研活動中，及時發現教研過程中存在的問題，并提出相應的解決策略。在教研過程中，廣大的教師應樹立問題意識，將教研過程中存在的問題及時的與廣大教師交流，教師間分享教研過程中獲得的知識與經驗。同時，教師還應在學習的過程中學會反思，不斷總結教學過程中，自身存在的不足，通過不斷的反思、鍛煉，促使自己不斷進步，教師應將教研活動中總結的經驗與教訓應用到日常的教學活動中，從而為提高教學質量提供良好的發展環境。

3.2 不斷積累教學資源

網絡教研的良好發展，離不開教學資源的支持，教案、教學案例以及課件等都是網絡教研中重要的教學資源，對于再現課堂教學起著至關重要的作用。學校的網絡教研平臺必須建立相應的教學資源庫，將學校的教學資源都保存在資源庫中，當需要時，可以及時的從資源庫中提取，平時廣大的教師也可以通過網絡資源庫實現資源的共享，從而為構建健全的教學資源體系奠定基礎。學校應積極鼓勵教師將自己創作的教學資料上傳到網絡平臺上，供其他教師學習，建立起一個長期的資源積累的資源庫，為提升學校教師的整體素質提供良好的教學環境。網絡教研活動的成敗與教學資源在平臺上的反饋有直接的聯系，因而學校應注重教學資源的管理與積累，避免網絡教研流于形式，發揮教師在網絡教研中的積極作用。作為教師應學會資源的共享，積極將自己的教學資源上傳到網絡平臺上，實踐表明一個資源只有經受了大家的考驗，才能算得上是好資源，網絡教研活動能夠使得教學資源達到最優化的功效。

3.3 強化學校的教研管理

學校首先應明確學校開展教研活動的目的，與常規教研活動的目的一直，網絡教研的目的也是為了提升教研質量與教師的專業水平。然而不同的是網絡教研可以突破時間與空間上的限制，在課堂教學中應用技術手段，提高教研活動的效率。網絡教研是學校教育活動的重要組成部分，因而學校必須掌握好網絡教研的方向，有計劃、有組織的引導學校的教研活動。網絡教研中，往往會有一名教研組長作為整個教研活動的引導者參與整個教研活動中，教研組長會將教研活動中的教學設計、教學方式等貫穿在網絡教研的各個環節中，從整體上看，網絡教研組長比其他教研人員更容易接近課程改革后的新思想、新動態，教研組長往往能夠在第一時間里獲得第一手的課外資料，網絡教研活動的良好開展離不開教研組長在期間發揮的重要作用，因而強化學校的教研管理，就必須充分發揮教研組長的引領作用，從而為形成良好的組織管理系統奠定堅實的基礎。

3.4 完善教研制度，鼓勵教師積極參與

網絡教研活動的正常開展離不開相應的保障制度，可以說，完善的教研制度是網絡教研開展的基礎。隨著新課程理念的不斷推進，網絡教研活動在進行的過程中不可避免的會存在一些問題，如若缺乏完善的教研制度作為支撐，那么網絡教研活動將難以得到有效的開展。因而應不斷完善網絡教研制度，通過制度的約束，來鼓勵廣大的教師積極的投身到教研活動中，激發廣大教師對教研的熱情與積極性，進而為提升教研活動的質量奠定基礎。總而言之，教研制度的完善是為了確保網絡教研正常有序的開展，學校應明確網絡教研的目的，制定一些制度來約束教研過程中的不合理行為，保證教研活動的良好進行。教學實踐表明，有了制度的支撐，網絡教研不僅可以良好的運行，而且也有助于教師專業的成長。

4.結語

網絡教研是常規教研的補充與創新，通過現代網絡技術，建立超越時空的教研平臺，對我國教研工作的良好開展具有至關重要的影響，網絡教研是我國教研的一項探索性工作，對于提升教研質量具有重要的影響。新形勢下，網絡教研面臨的外部環境日趨復雜，在發展的進程中不可避免的會存在一些問題，因而我們必須不斷完善教研制度，鼓勵教師積極參與，強化學校的教研管理，為提升我國的教研質量不斷的進行探索與實踐。

［1］姜春紅.網絡合作教研促進教師專業發展的實踐研究.山東師范大學，2011-04-08.

［2］趙靜超.中小學教師自主專業發展網絡教研平臺的設計與實現.遼寧師范大學，2010-05-01.

［3］顧群.信息技術背景下校本教研促進教師專業發展的實踐研究.東北師范大學，2011-11-01.

［4］吳筱萌，雍文靜，何政權，姜宇.區域網絡教研改進教師專業發展公平感的效能研究——以重慶市某區為案例.現代教育技術，2015-05-15.

G642.0

A

2095-7327（2016）-10-0001-02

2015年度江西省高等學校省級教學改革研究課題立項項目《“五位一體”網絡教研模式研究》(課題編號為JXJG-15-17-12)。

洪磊（1984—），女，江西九江人，碩士，講師，研究方向為英語語言文學。項莉（1975—），女，江西九江人，碩士，副教授，研究方向為英語語言文學。