高校藝術生英語學習現狀及對英語教學的思考
——以滁州學院為例

鄭鳳蘭

（滁州學院外國語學院安徽滁州239000）

高校藝術生英語學習現狀及對英語教學的思考
——以滁州學院為例

鄭鳳蘭

（滁州學院外國語學院安徽滁州239000）

高校藝術專業學生英語基礎較薄弱,英語水平難以提升。當前的傳統英語教學模式和大班授課等都不能適應藝術生英語教學需要。針對藝術生的英語教學，應以學生為中心，尊重其主體地位；構建大學英語與藝術專業結合的教學模式；拓寬教師隊伍的知識面，加深其對藝術專業知識的了解。

高校藝術生；英語學習；英語教學；思考

0.引言

在英語教學對象中,藝術專業學生是一個特殊的群體。由于英語基礎差，為了成功通過一些英語考試，他們往往花費不菲的價錢參加各種英語培訓班，但效果卻不盡人意。事實上，英語成績不過關已經成為許多藝術生的一道難以逾越的“障礙”。而目前大學英語教學并沒有針對藝術學生的特點做出特定的安排，往往流于形式，從而導致他們英語成績進步甚小，學習興趣依然低落，英語對他們而言仍然是“攔路虎”。因此，藝術生英語教學亟待思考。

1.藝術生英語學習現狀分析

1.1 英語基礎普遍較差

筆者對滁州學院2015級藝術學院的100名本科生進行了一次問卷調查，結果顯示：入學英語成績“較好”的僅占8%，“不太好”的占48%，“太差”的占31%，“幾乎等于零”的占13%。由此可見，藝術專業學生英語基礎差是一個較為普遍的問題，這跟他們中學時代對英語的學習興趣、學習方法和老師的教學方法等都有著密切的關系。

1.2 投入英語學習的時間和精力較少

此次調查還問及藝術專業學生“每周花在英語學習上的業余時間”，結果顯示：“3小時以下”的占76%，“5小時”的占18%，“8小時以上”占6%。由此看出，大多數藝術生每天花在英語學習上的業余時間還不到半小時。對英語學習時間、精力投入少以及缺乏英語學習的自覺性和積極性是很多藝術專業學生的“通病”。這與他們的英語基礎較差、過度重視專業課而忽略了文化課、缺乏興趣等有著密不可分的關系。

1.3 由于英語基礎不好，藝術生對英語學習產生了厭學畏懼的情緒

大多數藝術類專業學生只注重專業課的學習，課外很少學習英語。分析其原因，一是藝術類學生文化課學習氛圍普遍不濃，學生沒有自主學習的能力；二是基礎差，學不懂。[1]英語基礎差對藝術生的英語學習有較大的負面影響，使他們信心不足并產生了厭學的情緒，而一旦對英語厭學畏懼，必定難以把它學好、掌握好，從而陷入了一個負面因素互為因果的惡性循環。

2.高校針對藝術專業學生的英語教學存在的問題

藝術專業的性質決定了學生的性格特點：活潑開朗，敢于想象和創新以及積極參與社會實踐，但缺乏學習文化課的耐心和自學能力，

這也給藝術生的英語教學帶來了一定的影響。目前，學生、教師及學校等諸多因素使得藝術專業英語教學面臨很多問題。

首先，教材缺乏個性化特點。高校藝術專業使用的英語教材與藝術專業聯系不甚緊密，較缺乏個性化特點。通過對滁州學院藝術類專業學生進行訪談，筆者了解到學生對目前使用的英語教材最大的意見是：詞匯量偏大且生僻，課文內容復雜難懂且鮮有與藝術專業相關聯的內容。其次，教學方式古板，英語課堂枯燥乏味。很多老師授課時，不考慮藝術生文化基礎薄弱，性格活潑，表現欲強等特點，仍采取傳統的教學模式，如：滿堂灌，極少與學生互動，專注課文內容等。再次，與英語相關的課外活動較少。很多藝術生表示他們喜歡參與英文歌曲比賽、英語話劇表演等與英語相關的課外活動，這與他們活潑、樂于展現自我的個性是符合的。但以滁州學院為例，這類活動每年只有一次，學生普遍反應活動太少。最后，英語教師普遍缺乏藝術修養，這一點使得教師很難把英語與藝術生的專業恰當地融合在一起。所以，[2]教師應充分利用積極因素組織學生學習，激發學生潛在的學習動力和熱情，提高學生學習能力和水平。

3.對藝術類專業學生英語教學改革的對策分析

3.1 以學生為中心，強調學生的主體地位

長期以來我國英語教學所沿用的是“以教師為中心”的模式，而語言技能是需要通過學生個體的實踐才能培養和提高的。所以，教學應該以“學生為中心”，通過各種方式，調動學生的積極性。同樣，外語教學的首要任務是“學”而不是“教”。[3]建構主義學習理論重視學習者的主體地位,認為教學應充分體現“以學生為中心”的教育原則，鼓勵學生帶著自己的興趣、心理需求和個人經驗去體驗和學習，學會獨立思考和處理問題。

因此，對藝術類學生的英語教學而言，應該擯棄傳統的“教師講、學生聽”，“教師寫、學生記”的課堂教學模式，這種單向的知識傳輸會使學生對老師產生過分的依賴，不利于調動學生去思考和參與課堂教學。藝術類專業學生的英語教學應該向雙向傳輸模式轉變，向“以學生為中心”轉變，強調學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性和積極性，讓他們自愿參與到課堂教學中來，從而活躍課堂教學氣氛，這樣才能提升教學和學習的效果，老師教得輕松，學生學得快樂。

3.2 構建藝術專業大學英語與專業相結合的教學模式

藝術專業學生英語基礎差，缺乏英語學習動力對他們語言學習產生的負面影響，使大部分學生英語學習為工具型動機驅使。如果大學英語教學一味地強語法、詞匯和課文的教學，一味地強調文化知識的傳授，而忽視學生的專業特點和性格特征，那么教學只會脫離實際。[4]因此，構建藝術生大學英語與專業相結合的教學模式勢在必行，一方面滿足學生語言學習需求，另一方面為自己專業所用，兩大專業互通有無、相得益彰。

藝術生雖然英語基礎較差，但是在專業方面卻有其鮮明的個性。英語教學應將學生語言知識的學習和藝術專業知識的學習結合在一起，運用英語語言理解專業知識，培養藝術專業學生運用英語語言學習和鉆研專業知識的能力，達到英語語言知識和專業知識同步獲取的目的。應通過藝術專業知識來調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。正是基于這樣的教學思考，筆者曾嘗試在給藝術專業學生教授大學英語時穿插一些藝術大家的中文名和英文名以及其代表作的中英翻譯，果然起到了良好的效果。一提到他們專業領域的大師們，學生們立即打起精神，顯得興致很濃，課堂參與主動性和積極性也提高了，有了良好的互動氛圍，英語學習效果自然不言而喻。

3.3 提高英語教學師資隊伍的藝術素養

目前，國內很多大學英語教師都來自本科院校的英語專業。由于專業特點及其教育模式的限制，以往的教學只注重培養英語語言知識及綜合運用能力，而忽視了英語語言為其他學科知識服務的工具性用途。因此，大部分大學英語教師其他學科領域的知識都較為匱乏。

首先，要拓寬專業知識面。大學英語教師不僅要具有較高的教育教學素養及英語專業素養，還應了解藝術生的英語學習要求及英語語言在該專業中的應用。要充分利用網絡資源，獲取最新的知識及信息，不斷更新知識結構。其次，借鑒有益教學經驗。大學英語教師應尋求各種渠道學習借鑒已有的相關教學模式，如ESP教學模式。再次，嘗試整合教學資源。大學英語教師在教學中只能講解教材本身，強調語言知識，培養語言能力，卻無法做到結合專業來幫助學生理解所講內容。而藝術專業教師在教學中只強調藝術專業內容，無法提高學生的英語語言能力。因此，最好的辦法就是大學英語教師與藝術專業教師展開合作教學。[5]藝術專業教師幫助大學英語教師理解相關的專業知識，充當專業顧問的角色；而大學英語教師為藝術專業教師提供語言支持，促進專業教師的雙語教學，雙方互通有無，以期達到雙贏的教學效果。

4.結語

藝術生是高校在校生中一個特殊的群體，但他們對英語學習的訴求不容忽視。當前，針對藝術生的英語教學模式，存在“供”與“需”不能對接的矛盾。本文對當前的藝術生英語教學模式進行了較為深入的思考，認為應該以學生為中心，強調學生的主體地位。構建藝術專業大學英語與專業相結合的教學模式，激發學生的學習熱情。最后，[6]大學英語教師隊伍需要通過各種途徑拓寬自身的知識范圍，加深對藝術領域的了解，這樣才能更好地向藝術生教授英語課程。當然，改革是一個漫長的過程。

［1］諶艷，孫羽佳，徐佳莉.對當代藝術本科生英語學習狀況的調查及對策研究[J].高等教育研究，2012，(3).

［2］苗國偉.高職院校公共英語教學的現狀及對策[J].教育理論與實踐，2013，(3).

［3］Corder,S.P.Introducing Applied Linguistics[M].Penguin Books,1982：63.

［4］林新事.英語課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008：39.

［5］王艷玲.高校藝術生英語教學現狀及對策研究[J].黃岡職業技術學院學報，2010,12(3).

［6］劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語教學與研究，2003，(1).

The Status Quo of English Learning of College Art Students and Deliberation on English Teaching——A Case Study of Chuzhou University

ZhengFeng－lan

(School of Foreign Language Chuzhou UniversityAnhuiChuzhou239000)

Basic knowledge of English for college art students is weak.Itis rather difficult for them to improve English proficiency.Currently,the traditional English teaching mode and big class lecturing are unable to meet theneed of English teaching for art students.In order to improve the English teaching for art students,it is required to put students at the center,respect their major roles played in the class,and build a teaching mode combining college English with art knowledge.It is also necessary to widen the range of knowledge of teaching staff,and deepen the staff’s understanding of knowledge in the art field.

College Art Students；English Learning；English Teaching；Deliberation

G642

A

2095-7327（2016）-10-0011-02

本文系滁州學院2014年科研啟動基金項目（2014qd062）“基于滁州學院大學英語寫作教學現狀的同伴反饋和教師反饋研究”研究成果。

鄭鳳蘭（1982—），女，安徽宿松人，安徽省滁州學院外國語學院助教，碩士，研究方向為英語語言學。