二語習得理論在高校英語演講教學中的應用研究

談谷雨（合肥師范學院外語學院英語系 安徽 合肥 230601）

二語習得理論在高校英語演講教學中的應用研究

談谷雨
（合肥師范學院外語學院英語系 安徽 合肥 230601）

本文以高校英語演講與辯論課程為研究對象，擬從Krashen第二語言習得理論視角，尤其是其中的“語言輸出假設”和“習得者情感焦慮”為出發點，探討該理論在高校英語演講教學中的指導和應用，得出結論即英語演講教學應注意給學生提供真實的目的語輸出語境，加強交際性訓練和社會文化知識的構建，降低情感焦慮，將演講知識和口語技能不斷內化，提高學習者的英語語言表達能力。

二語習得；英語演講教學；應用研究

0.引言

英語演講能力是衡量學生英語語言能力和思維能力的重要標準。在我國，將英語演講引入課堂任務已成為近年來很多高校為提高學生英語口語表達能力的一項重要手段；同時，英語演講也進入高校英語教學研討范疇，2007年首屆全國英語演講教學與研究學術研討會在北京舉行，把英語演講教學和師資培養納入議題。而關于英語演講教學的研究多為教學方法和模式的探討和學生演講問題的剖析，其中萬江波[6]從教學內容、授課形式和學業評估等角度構建了一套完善的英語演講課程設置體系；吳敏蘇和王彤[7]歸納總結了英語演講教學方法。筆者發現以上研究大多停留在課堂教學實踐層面，以總結經驗為手段，鮮有追本溯源從語言習得理論探究英語演講教學對提高學生英語語言能力的重要作用。

從中國知網上進行檢索，雖然針對第二語言習得的研究較為廣泛，宏觀上多為對我國大學英語教育的啟示，涉及到教學法的改善和教師角色的改變，微觀上多針對語言遷移現象、外語學習焦慮和語言形式錯誤分析等，而探究這一理論在英語演講教學中的應用并不多見，這為本研究的開展提供了依據和空間。筆者自2009年在高校英語系開設英語演講和辯論課程至今，積累了大量第一手資料，在二語習得理論指導下總結出一套比較系統的英語演講教學模式，本文即從“語言輸出假設”和“習得者情感焦慮”研究視角出發，探討該理論在高校英語演講教學中的應用，不斷完善英語演講教學策略，從而提高學習者的英語語言表達能力。

1.二語習得相關理論研究

1.1 語言輸出假說

Swain提出的輸出假說（Output Hypothesis),即可理解性輸出（Comprehensible output）是語言習得過程中不可或缺的關鍵環節，學習者通過大量的語言輸出練習，即使有語言錯誤或者語用不當，也盡可能以準確、連貫和恰當的方式傳遞信息[5]。在這個過程中，學習者可以檢驗目的語語法和詞匯以及語用的得體性，促進目的語運用的自動化和自主性，從而提高目的語水平。英語語言口語能力的訓練則是語言輸出假說最直接的應用，通過模仿朗讀和背誦、交際對話和演講陳述，學生在有意義的表達過程中注意到自己語言體系中的問題，再經過錯誤分析（error analysis)對語言問題進行總結和反思，這種監控-反思-調整模式觸發了他們對現有語言知識的鞏固和新的語言知識的接受，也促進了二語學習者對目的語的控制和內化。

1.2 習得者情感焦慮

焦慮是心理學范疇的概念，指的是因遭受心理沖突或挫折而引起的復雜情緒反應，通常與憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等感受交織在一起。外語學習焦慮是其中的一種特定環境，是學生在外語學習中的一種心理狀態，早在1986年，Horwitz就對外語課堂學習焦慮展開研究，歸納出交際恐懼（Communication Apprehension)、考試焦慮（Test Anxiety)和負評價焦慮（Fear of Negative Evaluation）三項情感焦慮來源，并設計了一套外語課堂焦慮評價量表（Foreign Language Classroom Scale),用來評估學習者的焦慮程度，并總結出外語課堂尤其容易引發焦慮情緒[2]。情感焦慮對二語或者外語學習有很大的影響，海春花[4]在一項調查EFL大學生課堂互動影響因素的實證研究中就指出外語課堂焦慮極大影響了學生課堂參與現狀和交流意愿。在英語演講這一活動中，情感焦慮程度更高,因為二語習得者在說話過程中缺乏交際控制力和不斷的自我審視能力”，而且演講是一種公眾活動，演講學中的“舞臺恐懼”（Stage Fright）[3]會加重外語習得情感焦慮，從而進一步對學習者的自信（Confidence）和動機（Motivation）產生負面影響。但需要注意的是，有些焦慮是個性（Personality)特征，而有些焦慮是特定語境（Context-specific)造成的。

2.英語演講教學的探索性實踐

筆者通過近5年來的教學經驗總結和教學反思，將二語習得理論中“語言輸出假設”應用到英語演講教學課堂，并采用任務型教學為主導的教學方法，并獲得良好的教學效果。

英語公眾演講是一門實踐性較強的課程，所以組織演講活動是一學期主要的教學手段，筆者根據學時的不同，一般安排2-3次正式的演講任務，類型分別為介紹類、信息類和勸說類。任務前階段，教師設計話題范圍，學生在范圍內選取自己感興趣的題目，并根據演講任務要求查閱話題資料準備支撐材料并撰寫演講大綱和演講稿；任務中階段：學生在指定演講日期脫稿進行3-4分鐘的已備演講，之后聽眾或者教師會進行提問，演講者在1分鐘內回答問題。

同時，聽眾也被分配了評價任務，即在評價表中依照評分標準給演講者打分并給出意見和建議。演講過程全程錄像，一方面有助于教師課后反復觀看總結和分析學生的語言問題，另一方面用于學生保存作為自我分析（Self-analysis)的依據；任務后階段：教師結合學生的臨場表現和錄像資料進行評估，針對每一位演講者從語言形式、內容表達和交際效果等方面發現問題糾正錯誤并提出修正意見，以紙質的形式給與反饋，并在課堂上歸納和總結，讓其他同學有則改之無則加勉。同時，觀眾的評價也會匿名式反饋給演講者。有效的語言輸出必須是習得者能通過自我反思或借助中介檢驗目的語表達過程中的問題，并進行修改和調整不斷內化，而演講的過程就是信息傳遞—接受理解—給與反饋的循環過程，只有演講的語言媒介和信息內容被觀眾理解，語言輸出才算成功，因此在教學中采取錄像手段和觀眾評價可以有效幫助演講者及時檢驗自己的語言錯誤和表達問題。

3.討論

從教學設計的實踐過程來看，筆者發現運用二語習得理論指導英語演講教學有以下教學效果

（1）英語演講課堂為學生提供了一個糾正語言形式錯誤的平臺。語言形式的學習已經不是英語專業高年級的學習重點，并且語音課和口語課都已取消，而且因為專業課學習量增大和學習以外活動增多，很少有同學堅持練習英語口語，因此很多同學在語言方面，尤其是語音語調都還有很多錯誤，并且希望通過演講課堂得到糾正，因此教師必須發揮好在評價體系中的作用。筆者的經驗就是根據學生的演講稿、現場表達和視頻錄像填寫評價表，內容包括語音錯誤，語法和句法錯誤，詞匯搭配使用不當等語言形式上的問題，再結合學生評價一起反饋給演講者本人。此舉雖然工作量較大，但學生普遍反映“很全面很系統的指出語言錯誤，受益匪淺”。

（2）英語演講課程有利于增強正式場合英語表達的自信心和交流意識。學生們在問卷調查中反映經常在課堂發言、演講比賽、面試等場合感到緊張害怕，這種因即將當眾演講而產生的緊張焦慮情緒困擾了很多同學，但卻很少有人了解怯場的原因和應對方法。在學生的自我分析中用了“nervous，anxious,I am afraid....,shaking,blindmind, forgetting words”等詞匯描述自己英語演講的心理狀態，其中近90%的同學反饋最后一次演講比前幾次的緊張程度要降低很多，因為了解的知識越來越多，準備也越來越充分。英語演講課堂正是提供了這樣一個平臺讓學生正視自己的英語口語表達，通過不斷訓練和改進把緊張情緒的負面效應轉化為“舞臺興奮或舞臺狂熱”，同時提高非語言交際能力，包括肢體語言，眼神交流和面部表情，這對學生今后走向社會進行有效的表達溝通奠定基礎。

4.結語

本研究通過長期的教學實踐證明二語習得理論指導下的英語演講教學可以有效的提高學生的英語口語表達能力和交際能力。通過英語演講訓練，學生獲得大量的目的語輸出練習，而自我分析、教師反饋和學生互評讓演講者及時檢驗目的語語言和語用問題，從而改善英語語言輸出效果，而在英語公眾演講的訓練過程中，學會如何克服舞臺恐懼可以幫助學生降低二語交際的情感焦慮，增強自信。有效的英語演講交際不僅僅依靠語言表達，還需要融入目的語文化，因此在教學環節里文化因素必不可少。希望以上對高校英語演講教學能有所啟示，并引起更多英語教育工作者對英語演講教學的興趣和關注。

［1］Ellis,Rod.Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

［2］Horwitz,E.K.,M.B.Horwitz,& J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J].ModerenLanguage Journal,1986,70(2).

［3］Lucas,Stephen.The Art of Public Speaking (10th ed)[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.

［4］海春花.影響EFL大學生課堂互動的因素：學習者情感之實證研究[J].外語教學，2014,35(2).

［5］文秋芳.二語習得重點問題研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

［6］萬江波.非英語專業“英語公眾演說課”的課程設置[J].中國外語教育，2009,2 （3）：55-61.

［7］王彤.英語專業口語教學新課型-公眾演講課的探索與實踐[J].外語界，2001, （3）：46-52.

In this paper,Speech and Debate College English courses for the study,from the perspective of the proposed acquisition theory Krashen second language,especially the one of the"language output if" and "learners emotional anxiety"as a starting point to explore the theory in college Teaching English speech guidance and application,to conclude that is English speaking students teaching should pay attention to the real purpose of language output context,strengthen training to build communication and socio-cultural knowledge,and reduce feelings of anxiety,will address knowledge and speaking skills continue to internalize,to improve their English language skills of learners.

Second language acquisition;English speech teaching;Applied research

談谷雨（1984.4—），女，漢族，上海人，助教，碩士學位，研究方向為英語演講、跨文化交際、二語習得。

G642.0

A

2095-7327（2016）-04-0059-02