試探高校日語寫作課程有效教學(xué)方法

相卓(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 遼寧 大連 116600)

試探高校日語寫作課程有效教學(xué)方法

相卓
(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 遼寧 大連 116600)

聽、說、讀、寫、譯是日語學(xué)習(xí)中需要掌握的五個(gè)基本技能。其中，寫作技能是學(xué)生覺得難于掌握，教師苦于尋找有效教學(xué)方法的項(xiàng)目之一。因此，通過對學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中常見誤用的分析，在課堂上進(jìn)行有效、有針對性的教學(xué)就成為了擺在教師面前的一項(xiàng)重要課題。

日語寫作課程；誤用；有效教學(xué)

早在1967年，英國語言學(xué)家P.Corder就提出了針對第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行誤用分析研究的重要性。其作用主要體現(xiàn)在以下三方面。首先是研究者，研究者可以通過誤用的產(chǎn)生來找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的誤用變化來明晰學(xué)習(xí)過程。其次，就是對學(xué)習(xí)者本身的作用。產(chǎn)生誤用表達(dá)，是外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)必然經(jīng)歷的過程，誤用也可以被看做是學(xué)生成長過程中的一個(gè)必要標(biāo)志，它反過來也可以更加激勵(lì)學(xué)生，不斷促進(jìn)和加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，也是最要的就是對教師的作用了。教師可以通過對學(xué)生在不同階段產(chǎn)生的誤用種類及特點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，探究其原因及產(chǎn)生背景，思考出其改善方法甚至是預(yù)防措施，這對于教師提高有效教學(xué)的效果，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)都有著至關(guān)重要的意義。

為了幫助廣大學(xué)生全面提高日語寫作能力，系統(tǒng)地掌握日語寫作的基本知識和技能，筆者在長期的日語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的常見誤用為研究對象，進(jìn)行了精心整理和潛心研究，對日語寫作課程的有效教學(xué)方法進(jìn)行了較深入地探索。

1.學(xué)生在日語寫作過程中的常見誤用

在學(xué)生的日語寫作課程教學(xué)中，根據(jù)寫作文體、寫作內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，我們會常見以下四種誤用。

1.1 句式不完整

從語言學(xué)范疇來看，漢語屬于孤立語，而日語屬于黏著語。正是由于這種語系上的不同，使得它們各自在句式表達(dá)上都體現(xiàn)出了不同特點(diǎn)。漢語的中心詞在謂語動(dòng)詞上，而謂語動(dòng)詞一般都出現(xiàn)在句中主語之后；與之相比，日語的謂語動(dòng)詞則是出現(xiàn)在句尾。這種位置上的差異，很容易造成以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者在寫作中，把焦點(diǎn)都放在前半句，而忽略了句尾的動(dòng)詞或是沒有把握好整個(gè)句式的特點(diǎn)。

例如：（1）私の夢は醫(yī)者になります。（私の夢は醫(yī)者になる。）

錯(cuò)誤原因：沒有把握好判斷句式。。）

錯(cuò)誤原因：句子中缺少謂語動(dòng)詞，錯(cuò)誤地認(rèn)為「…たり…たり」就是謂語動(dòng)詞。

1.2 詞類活用錯(cuò)誤

日語這一語言由于其動(dòng)詞出現(xiàn)在句尾這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定了其前方一定會有多個(gè)修飾詞或連句節(jié)共存的語言現(xiàn)象。這也正是相對于漢語來說，日語的句子往往較長的原因所在。因此在學(xué)生沒有弄清日語中體言與用言的活用型的變化規(guī)律，混淆了簡體型與敬體型的活用規(guī)則時(shí)，就會產(chǎn)生句子中修飾關(guān)系不清楚或前后句銜接錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

（2）休みの日、勉強(qiáng)したり、買い物に行ったり。

錯(cuò)誤原因：形容詞與體言連體修飾形產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。

錯(cuò)誤原因：形容動(dòng)詞句簡體型掌握不清。

所以，掌握好詞類活用規(guī)律，能夠恰當(dāng)?shù)貙⒍鄠€(gè)句節(jié)進(jìn)行正確排列，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)日語語言，提高日語寫作水平環(huán)節(jié)中的一個(gè)必須攻克的難題。

1.3 結(jié)構(gòu)不清楚

日語中句與句的連接，可以用連詞、副助詞以及體言、用言的活用型等多種形式來完成。不管采用哪一種連接方法，我們都要掌握好順接、逆接以及并列、遞進(jìn)、讓步等多種邏輯關(guān)系。如果對于接續(xù)關(guān)系掌握得不夠清晰熟練，就會產(chǎn)生句子前后銜接不清，表達(dá)意思模糊等問題。這就要求我們在日語寫作課的講授中要尤其注意這一點(diǎn)。

1.4 口語（體）與文章語（體）混淆

在日語寫作文體中，有些文體如：寫給朋友、家人的書信、郵件及日記等可以用口語體來書寫，但作文、報(bào)告、演講稿等則為文章體居多。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)書寫的對象、適用場合的不同，還是能夠正確地區(qū)分出口語體與文章體的。但即使是中高級水平的日語學(xué)習(xí)者，也有在同一篇文章中出現(xiàn)口語體與書面體夾雜出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

究其原因，首先是有些同學(xué)沒有區(qū)別開個(gè)別詞語的使用范疇，將其混淆。另外，有些同學(xué)在書寫中出現(xiàn)了馬虎現(xiàn)象，在寫作過程中沒有將同一語體貫穿始終。這就需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在寫作工作基本完成后，進(jìn)行回讀的重要性。

2.有效教學(xué)方法

針對上述寫作過程中極易出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的積累，我們可以嘗試通過使用以下方法的導(dǎo)入，來減少和改正這些誤用。

2.1 寫作中常用句式的導(dǎo)入

針對學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的句式不完整、句型使用錯(cuò)誤等現(xiàn)象，我們在課堂上可以根據(jù)不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，對常用句式進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)亍⒂械姆攀傅闹笇?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行一些造句、補(bǔ)寫等練習(xí)，以期最終達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的教學(xué)效果。

例如在日記這一體裁中，我們可以重點(diǎn)指導(dǎo)表達(dá)先后順序、并列、說明原因等句型；并要提醒學(xué)生注意日記中多用過去時(shí)態(tài)的表達(dá)方式；而在感想文的書寫中，我們要提醒學(xué)生注意區(qū)分表達(dá)個(gè)人意見與轉(zhuǎn)述第三人稱意見的不同表達(dá)方法。另外，日語中按照語言習(xí)慣特征通常省略主語（尤其是主語為第一人稱時(shí)），避免出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人的寫作傾向；在練習(xí)記敘文時(shí)，要提醒學(xué)生著重注意表達(dá)順序、并列、原因理由等句型的正確使用；對于工作郵件等信函的書寫，我們要指導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分口語與書面語、稱呼、上下級關(guān)系等不同的表達(dá)方式。根據(jù)習(xí)慣，也可以添加一些季節(jié)、天氣方面的問候語，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中引用一些表達(dá)傳聞、引用含義的常用句型。

2.2 常見誤用修飾型的改正

在以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者中，在詞語修飾方面容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤大致可以分為以下四類：

第一，形容詞修飾名詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是由于受到母語中的“的”的影響，學(xué)生很容易將日語中的「の」等同于漢語中的“的”，出現(xiàn)「優(yōu)しいの先生」之類的誤用，這點(diǎn)需要在練習(xí)中多加重視。

第二，接續(xù)時(shí)，簡體型與敬體型區(qū)分不清晰。這方面除了要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化記憶之外，也要將一些記憶的技巧傳授給學(xué)生。讓他們清晰地明白，當(dāng)表達(dá)一個(gè)完整句子中的某一小分句時(shí)，用簡體型來表述。例如：「と思う」、「そうだ（傳聞）」、「という（轉(zhuǎn)述）」等，其前面的分句都是一個(gè)獨(dú)立的完整的內(nèi)容。因此，在寫作時(shí)應(yīng)使用簡體型的形式。

第三，形容詞及形容動(dòng)詞連用形的靈活運(yùn)用。由于漢語與日語語言特點(diǎn)的不同，使得漢語中并沒有因修飾關(guān)系不同而產(chǎn)生的詞形變換，所以學(xué)生往往容易在需要對用言進(jìn)行活用變化時(shí)，不夠敏感，而導(dǎo)致產(chǎn)生誤用現(xiàn)象。這些需要在學(xué)生初學(xué)寫作的階段，通過反復(fù)進(jìn)行造句練習(xí)以及重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行鞏固。

第四，多個(gè)連句節(jié)的疊加使用。在修飾方面來看，日語與漢語恰好相反，屬于“頭重腳輕”型，多個(gè)連句節(jié)都會放于中心詞之前進(jìn)行修飾，這就需要抓住句子的中心詞的所在，弄清每一個(gè)修飾詞與中心詞之間的修飾關(guān)系。例如：「日本語でまじめに正しく書いた。」其中，「書いた」這一中心詞前面有三個(gè)句節(jié)來修飾，都要用連用形來修飾。

2.3 前后句邏輯銜接要清晰

在日語寫作課的教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到有很多學(xué)生雖然掌握了較多的語法知識和常用詞匯，卻無法寫出一篇語義連貫的文章。究其原因，無法掌握詞與詞、前句與后句的連接技巧是不可忽視的一大方面。在這方面的教學(xué)中，我們除了要教會學(xué)生把握文章的大體結(jié)構(gòu)之外，在連接方法方面我們可以分為順接、逆接、添加、對比、同位、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換等不同語義，把在寫作中可能用到的詞語進(jìn)行分類講解。

在這一環(huán)節(jié)中，我們要提醒學(xué)生注意以下兩點(diǎn)。第一就是不要重復(fù)使用同一詞語，可以用近義詞或指示詞代替。如：「人間」、[人々]、「個(gè)人」、「人類」。第二點(diǎn)是要靈活使用詞語的集合關(guān)系及上下位關(guān)系（尤其要注意上下位關(guān)系時(shí)的順序性）。如「その中の一人」、「兄は…、弟は…」。這兩點(diǎn)對于做好文章的連接和整合工作，都是十分重要的。

如果文章沒有做好上下文的銜接，就容易產(chǎn)生語義模糊、條理紊亂等問題。因此合理并靈活運(yùn)用上述銜接方式是完成一篇文章的必備條件。在寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段就將這些銜接技巧教授給學(xué)生，更加有利于幫助學(xué)生形成良好的構(gòu)思能力和寫作習(xí)慣，可以極大地提高學(xué)生的寫作水平。

2.4 口語體與文章體的區(qū)分

書寫不同體裁的文章所使用的語體應(yīng)有所區(qū)別，這點(diǎn)在日語寫作中是應(yīng)該尤為重視的。口語體與文章體的差異主要表現(xiàn)在詞匯和句子兩個(gè)層面上。在詞匯的差別上來看，主要以名詞、動(dòng)詞、副詞、接續(xù)詞等為主。而兩種文體在句子中的差異，不但體現(xiàn)在詞匯的選擇上，也表現(xiàn)在句子中的語序和慣用形的使用上。文體的正確使用不僅是學(xué)習(xí)者日語寫作能力的體現(xiàn)，更是不同寫作題材和不同社交場合的基本要求，深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，對促使學(xué)生掌握文章體表達(dá)能力是非常重要的。

3.結(jié)語

把日語寫作課設(shè)立為一門獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生使用準(zhǔn)確、流暢的日語來書寫各類文章的能力，為今后的考試、畢業(yè)論文的撰寫及畢業(yè)后的工作需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多寫多練的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同階段的不同寫作特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的有效指導(dǎo)，以期更大程度地提高學(xué)生的寫作水平。

［1］佟玲.商務(wù)日語寫作課程教學(xué)模式探索[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014，（2）.

［2］林澤清.日語文體的比較及教學(xué)探討[J].日本語言文化研究論集.華東理工大學(xué)出版社，2008，（3）.

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［4］張桂麗.基礎(chǔ)日語寫作—日語專業(yè)實(shí)用寫作技能培養(yǎng)[M].南開大學(xué)出版社.2008.

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［6］張靜，陳俊森.日語寫作教學(xué)法探討—關(guān)于“任務(wù)教學(xué)法”和“結(jié)果教學(xué)法”的實(shí)證性研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2004，（4）.

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［8］Corder,P.S.Error Analysis and Interlanguage[M].OUP，1981.

Listening, speaking,reading,writing and translating are the five basic skills in Japanese language learning.Among them,writing skills are students feel difficult to master,one of the teachers suffer from project to find effective teaching method.Therefore,through the analysis of the students'common misuse in the writing process,it is an important issue to be effective and targeted in the classroom.

Japanese writing course;Misuse;Effective teaching

相卓（1982.8.3—），女，漢族，碩士，畢業(yè)于大連理工大學(xué)，就職于大連理工大學(xué)城市學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

G642.3

A

2095-7327（2016）-04-0089-02