基于工作過程的高職會計專業課程改革研究

張 莉 黃銀利(安徽電子信息職業技術學院 安徽 蚌埠 233030)

基于工作過程的高職會計專業課程改革研究

張 莉 黃銀利
(安徽電子信息職業技術學院 安徽 蚌埠 233030)

隨著我國社會教育水平不斷提高，我國高等教育規模不斷擴大，其教育質量也受到了社會各界高度關注。如何突出高職教育特色，提高高職學生社會就業能力，是當前高職教育改革必須認真思考的問題。高職會計是高職教育重要組成部分，近年來會計專業招生人數不斷增長，但是人才培養和課程設置卻存在諸多問題，例如實踐動手能力培養不足、教學內容陳舊落后、專業教學與企業崗位需求脫節等，嚴重影響了高職會計教育質量提高，因此，加強高職會計專業課程改革勢在必行。本文將從工作過程角度探討高職會計專業課程改革思路和路徑。

工作過程；會計專業；課程改革

高職會計專業是我國高職教育重要組成部分。在我國高職院校中，財會類專業學生人數占比超過了10%，而會計專業又是財會專業的主打專業，這與近年來社會財會人才需求量不斷擴大有很大關系。另一方面，隨著我國高職院校招生規模不斷擴大，會計專業畢業生就業競爭日益激烈化。在這種情況下，高職院校教育如果不突出辦學特色，必然會影響學生就業率。因此，要解決這個問題，必須要對會計專業課程進行改革和創新。基于工作過程的課程改革，是將工作完整過程作為教學內容來對待，圍繞職業實踐和開展實際工作所需崗位知識和能力要求，開發設計以工作任務為導向的新課程，將課堂教學與職業能力有機融合起來，建立一套全新的現代高職教育體系。

對此，本文將從工作過程角度來審視高職會計專業課程改革，以提出有益研究結論，不斷促進高職教育改革創新和發展。

1.當前髙職會計專業課程設置現狀

1.1 課程設置與社會和企業人才需求脫節嚴重

從當前高職院校會計專業課程設置來看，從課程內容設計、教學評估、實訓基地建設等，都是在教育體系內部進行，屬于高職院校內部工作，企業和社會參與較少。目前，雖然高職院校開始日益重視校企合作，與企業建立了各種合作關系。但是在課程設置方面，由于缺乏一套完善的企業參與高職課程設置機制，企業在高校課程設計過程中幾乎完全被忽視。高職人才培養主要目標是為社會輸送實用性技術人才，這就要求高職教育內容要與企業崗位和用人需求保持一致，要體現企業生產管理需要。而現行會計課程設置由于缺乏企業參與，使其教學內容和培養目標與企業崗位需要嚴重脫節，導致會計專業畢業生無法勝任企業崗位工作，就業競爭力無法有效提高。

1.2 課程設置缺乏職業教育特色

職業性是高等職業教育的一個突出特點。當前高職會計教育受應試教育思想影響嚴重，加上我國高職會計教育起步較晚，教學經驗匱乏，本科教育模式和經驗成為其必然選擇，課程設置與本科院校趨同，“重理論輕實踐”問題比較嚴重，沒有突出其職業教育特色。這是導致高職會計教育的一個重要原因。目前，大多數高職院校會計專業教材內容存在嚴重趨同問題，例如幾乎所有教材都是按照資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計六大模塊來搭建，依然沒有擺脫知識的系統性、學科性和完整性的制約，容易陷入學科理論體系教育的誤區，對理論聯系實踐缺乏足夠重視。雖然高職院校將人才培養目標定位于滿足社會用人需求，但是在課程設置方面卻沒有體現這個要求，教學內容無法跟緊會計環境變化，在這種教學環境下培養出來的學生，顯然無法適應社會就業競爭。

1.3 會計課程設置與中高職銜接不暢

對于會計專業學生來說，其今后必須要走中高職教育發展道路，因此必須要加強會計課程與教育層次的聯系，為學生將來職業發展奠定堅實基礎。但是從當前高職會計專業課程設置來看，其與中、高職課程銜接存在明顯脫節之處，嚴重制約了高職學生職業長期發展。目前中、高職銜接主要有以下幾種方式:五年制中、高職一體化；“3+2”或者“3+3”的中高職相銜接；中職畢業再報考高職和普通本科院校等。高職教育模式多樣化對課程設置銜接提出了更高的要求，由于國內高職會計專業課程設置與中職教育存在明顯脫節問題，使得高職人才培養特色不夠鮮明、畢業生競爭力不強。

1.4 會計課程設置忽視學生職業能力發展需要

目前，國內高職會計專業教育主要以理論灌輸為主，對學生實際動手能力培養重視不足。課程設置和教材內容沒有體現職業教育特點。在教學過程中，依然沿用傳統“教師+粉筆+黑板”的教學手段，忽視了學生學習過程中的主體地位，不利于培養其職業能力。教材內容側重于理論教學，實踐教學、崗位實習以及案例分析等方面的內容過于陳舊、教學課時較少。在這種教育模式下培養出來的學生，走上工作崗位后往往不知道從何下手，對企業工作表現的十分生疏，難以勝任會計崗位工作。長此以往，高職教育必然會失去社會信任和競爭力。

2.基于工作過程的高職會計課程改革對策

2.1 基于工作過程的高職會計課程改革思路

以工作過程為導向高職課程改革，主要目的是交給學生工作技能和實踐經驗，以養成良好的職業發展能力。工作過程知識涉及十分廣泛的內容，例如工作經驗、實務操作、融資管理等。工作過程知識是在生產實踐過程中積累形成的，是具有自己性質和特點的知識。因此，在會計課程設置過程中，不能將單個工作或任務孤立開來，而是要從整體上統籌和把握，這就要有一個完整的行動進程結構。從職業工作任務出發，完整的行動進程結構包含計劃制定、實施、管理以及評價等多個步驟。在進行會計課程設置時，要將理論知識、實踐經驗與工作過程知識有機融合起來。

具體到會計課程改革，基于工作過程的課程設置關鍵要做好以下幾方面工作：首先，要選取正確的課程內容，不僅包含陳述性知識，還要融合實際經驗、策略等內容。其次，要體現教學規律和學生認知特點。要根據學生學習能力和認知規律，采用串行結構的課程內容設計，根據社會會計工作時間來完善課程內容。要保證陳述性知識與過程性知識、理論性知識與實踐性知識排序合理，比例得當，優化配置，這是高職會計課程改革主要出發點。最后，要與時俱進，不斷提高課程內容實踐性和可操作性。高職會計課程是一門實用性課程，其操作過程具有較高模仿性。會計課程設置要瞄準企業會計工作崗位操作內容，組織企業會計人員參與教材編寫，在教學內容中吸收最新實務操作經驗，加強理論與實踐聯系，切實提高學生職業發展能力。

2.2 科學設計課程開發流程

會計課程開發流程設計是課程改革重要環節之一，要在把握高職教育課程特點和規律基礎上，科學設計課程開發流程，使課程內容、參與者與工作目標相匹配，確保開發結果達到預期目標。

（1）建立企業信息搜集渠道。根據企業人才需要設置教材內容，是高職課程改革重要方向。學校要加強校企合作，與企業保持良好的合作，及時了解企業用人需要和崗位要求變化。學校要成立企業咨詢委員會，負責與企業關系管理和維護，通過定期走訪企業了解企業會計崗位招聘信息、工作要求變化，為開展課程改革提供一手參考信息。

（2）做好人才市場調研工作。市場調研團隊要由教師代表、學生代表和教務管理人員組成，以保證調研結果客觀全面。調研活動主要內容有：社會會計人才需求情況，企業招聘趨勢；會計工作崗位要求和技能；會計崗位設置和招聘流程；會計崗位職責、工作職責、職業能力等。要形成系統完善的調研報告，為教學改革提供可靠依據。

（3）做好課程改革研討和論證。課程改革研討會要組織企業財務管理人員、學校科學帶頭人、優秀教師以及學生代表參加。主要工作任務:對課程改革方向進行論證；按照教學重要性對改革工作任務排序；討論企業人才招聘發展趨勢以及職業能力培養方案；制定人才培養標準和目標。該環節主要任務是形成一個專業職業能力項目表，并以此定位教學標和方向。

（4）教學分析。教學分析主要任務是將會計職業能力培養要求與教學過程有機聯系起來，這是會計課程改革的重要內容之一。該環節需要教研人員、專業教師以及教務管理人員共同參與。主要工作內容有：梳理會計職業能力，做好內容分類；匯總和總結職業能力；編寫會計課程典型案例和任務要求；制定課程方案。最后形成一個完善的課程改革方案，提交教學改革小組審議。

（5）組織第二次論證。第二次論證會參與人員由學科帶頭人、教師代表、學術委員會、企業財務管理人員、教育主管部門等參加。主要完成以下幾個工作:論證會計工作內容和任務；圍繞會計實務工作確定課程教學內容和目標；論證課程改革方案。完成這幾個工作任務后，搜集和匯總專家意見，明確會計課程教學目標、教學內容、教學方案、課程學時、教學方法、教學設施等。

（6）完善會計課程改革方案

會計學科帶頭人、優秀教師參與，制定和調整課程方案，擬定新一輪人才培養方案。

2.3 會計課程科學類型

課程基本類型主要分兩種分：即學科課程和活動課程。現代高職教育課程要求將普通教育規律與職業教育特點有機融合起來。換言之，課程類型設計不僅要遵循知識結構邏輯排序，還要尊重學生認知規律和學習要求，要貼緊會計職業工作實踐。因此，本文認為可以將會計課程類型分為以下兩種：

（1）職業活動課程。基于工作過程的會計課程，要求將會計理論、實踐經驗、技術方法有機結合起來，要圍繞實際問題的解決開展教學活動。課程設置要以學生職業能力發展為中心，為其提供職業發展養分和營養。職業活動課程設計基本套路是，選擇一個有代表性的綜合性學習任務，將其分解成一個個職業過程和活動，并將其對應的技能、知識編成教學內容，在此基礎上開展教學活動。

（2）綜合類課程。基于工作過程的課程設置，不能局限于單個學科邏輯結構和順序，要突出其與其他學科之間的內在聯系，以縱向邏輯順序為基礎，對學科知識進行優化和綜合，可以說是在學科課程基礎上的課程類型。綜合課程設計主要出發點是根據會計職業特點將原來平行設置的多門教學科目綜合成幾門教學科目，以提高課程內容綜合性、交叉性，為培養知識復合型會計人才奠定基礎。

3.結束語

高等職業教育已成為我國高等教育重要組成部分，是促進社會經濟發展、培養社會人才的重要途徑。高職會計教育是一種典型職業教育，具有明顯的職業性特點。這要求高職會計教育要圍繞企業崗位要求制定教學內容和計劃、組織教學活動，加強知識縱橫向聯系與整合，不斷提升學生職業發展能力。基于工作過程的課程設置要瞄準動手能力培養和就業能力提升，圍繞企業崗位需求設置教學內容，將理論教學與實踐操作有機結合起來，不但提高學生職業素質和競爭力，這是我國高職教育改革的一個重要發展趨勢。

［1］吳秀杰,侯靜.澳德加三國職業教育課程開發比較研究.成都航空職業技術學院學報,2013(2):45-47.

［2］朱永永.我國職業教育課程模式推演與嬗變.成人教育,2012(6):13-4.

［3］司妍方.高等職業教育課程設置的要求及其原則.宿州學院學報,2012(6),63-65.

G642.3

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2095-7327（2016）-04-0091-02