合作學習在大學英語聽說課程中的應用方法探討

吳雁茹

（太原工業學院山西太原030008）

合作學習在大學英語聽說課程中的應用方法探討

吳雁茹

（太原工業學院山西太原030008）

隨著大學英語教學改革的進行，合作學習教學模式成為了英語教學改革的重點方向。因此，在論文中將通過實際調查法來對大學英語合作學習教學模式的構建現狀和問題進行分析，并通過文獻查閱法閱讀前人的研究經驗，結合已有的解決方案，提出促進大學英語合作學習教學模式的構建與應用的新策略。

合作學習；大學英語；聽說課程；應用方法

0.引言

合作學習，簡言之就是告別獨自學習的學習模式，開始采用兩人或者是多人的學習模式，來進行大學英語聽說課程的學習。雖然大學生在學習方面有了一定的自主性和控制性，但是在具體的執行和操作過程中還是會存在著一定的問題，這樣一來就使得合作學習在大學英語聽說課程中的應用更加困難。所以為了實現合作學習在大學英語聽說課程中的進一步應用，在接下來的文章中就對合作學習在大學英語聽說課程中的應用的具體問題以及相關策略，進行合理的探討，為合作學習的開展提供一個良好的執行方案。

1.合作學習在大學英語聽說課程中的應用的重要性

進行大學英語合作學習教學模式的構建與應用研究，首先，對于大學英語教師而言，他們面對大學英語教學的不斷改革，如果只是沿襲傳統的教學方法，那么只會讓自己逐漸落后于時代的發展，相反，積極地推進大學英語合作學習教學模式的構建，可以提高英語課堂教學效率，從而實現自身教學水平的提高；其次，對于大學英語教育來說，教學模式的不斷建設與更新，可以更好的去適應不同學習層次的學生，使得學校的教學水平得到不斷完善和發展；最后，對于學生說，他們同樣需要英語課堂不斷改革教學模式，吸收更多的時代因素，這樣學生就可以更好地去適應英語課堂教學，促進自身學習成績的提高。因此，通過以上分析，進行大學英語合作學習教學模式的構建與應用研究，具有十分重要的現實意義。

2.合作學習在大學英語聽說課程中的應用過程中存在的問題

2.1 大學英語教學缺乏合作學習教學的理念

在大學英語的教學中，教學模式的改革已經成為了英語教學未來發展的方向。但是對于合作學習教學模式來說，并不是每個人都認為這種教學方式是正確的。在目前的調查中發現，大學英語教學缺乏合作學習教學的理念，首先，大學學校負責人并沒有對合作學習教學的理念有一個明確的認識，這就使得學校并沒有建立相應的合作學習教學理論，這樣就不能對英語教學起到一個良好的指導作用；其次，對于教師來說，由于學校并沒有建立相應的合作學習教學理論，這樣教師就更不可能具備合作學習的教學理念。因此，教師就不可能在英語課堂上開展合作學習的教學改革。例如，根據實際調查數據可知，全校500名教師，其中有56%的教師認為合作學習的教學理念根本就不適合在實際教學課堂上運用；有23%的教師認為合作學習教學的理念很難融入實際課堂；最后僅僅有21%的教師認為在英語課堂上開展合作學習教學的理念，可能會有利于促進大學英語教學的發展。所以，通過以上的調查數據就可以看出，大學英語教學嚴重缺乏合作學習教學的理念，并且對合作學習教學模式的認識嚴重不足。

2.2 英語聽說課堂合作學習教學環節缺乏效率

合作學習教學模式的改革，不僅僅是將其作為一種理念進行堅持，更不是將其看作是一種口號，而是要在實踐中去執行，設計英語聽說課堂合作學習教學環節。但是在現實中，很少有教師去設計合作學習教學環節，一方面是因為在大學教育中，大學生都是具備獨立思想的個體，已經深知學習的重要性，所以他們并不需要教師去進行循循善誘和引導；另一方面是因為，在大學英語聽說課堂教育中，大部分教師的講課時間是十分有限的，但是英語課本的知識相對來說較多，這就是一個突出的矛盾。當教師的教學時間不充足時，他們往往會以教學計劃為重，利用有限的時間來去進行相關知識的講解，這樣才可以保證教學計劃的及時完成。所以正是這一教學矛盾的存在，使得英語課堂合作學習教學環節不到位，甚至在課堂上占據的時間較少，學生根本就不可能真正體會到多維互助教學的優勢。所以，面對英語課堂合作學習教學環節缺乏的問題，教師必須要從自身的教學設計中去尋找問題，并做出及時的改正，這樣才可以促進英語課堂合作學習教學的發展與推進。

2.3 缺乏科學的合作學習評價體系

對于大學英語聽說課程來說，合作學習是一種重要的學習模式，但是如果并沒有針對合作性學習進行一個初步的合作效果檢驗，那么就會是合作學習的效率大大降低。因為對于教師和學生來說，都需要通過一個簡單的測評方式來考察合作學習模式的具體效果，但是在實際的教學過程中大部分教師都會因為一些硬性的講課要求，來進行合作學習模式教學，但是卻并沒有進行最后的效果測評。這樣做的后果就是使教師和學生都失去了對合作學習模式的信任，認為它對大學英語聽說課程并沒有很大的幫助，因此就會逐漸的放棄這種學習模式。其實，對于合作學習模式來說，它可以很好地幫助學生進行大學英語課程的學習，尤其是聽說課程，因為大學生通過合作學習模式可以和同學之間進行有效地英文對話，從而推進了英語口語水平的練習與提高。由此可見，大學英語聽說課程中，合作學習模式是必不可少的學習環節，這樣就必須要配合一個科學的評價體系。所以說，針對目前部分大學英語聽說課程中缺乏對合作學習進行考評的問題，必須要加以盡快的解決，否則只會給大學英語教學帶來更加嚴重的影響。

3.促進合作學習在大學英語聽說課程中應用的方法策略

3.1 樹立合作學習教學的理念

樹立合作學習教學的理念，時進行合作學習的前提和基礎。為了更好地促進大學英語合作學習教學模式的構建與應用，相關教學負責人必須要樹立合作學習教學的理念。首先，學校相關教學負責人就必須要對大學英語合作學習教學模式的構建與應用給予足夠的重視。例如，學校教學負責人要制定出科學的合作學習教學模式的執行方案，然后借鑒其它學校的改革模式和推進策略，來為本校的合作學習教學模式的構建提供幫助。只有學校方面給與了足夠的重視，才可以推進合作學習教學模式在大學英語教學課堂中的發展與應用；其次，對于教師來說，也必須要樹立合作學習教學的理念。教師要改革傳統教學觀念，樹立以人為本的教育觀念，以學生為主體開展教學活動，轉換師生角色，教師真正成為學生學習的引導者、組織者和合作者，讓學生可以自主的去學習和探究一些知識點。這樣看來，教師就可以在多維互助教學理念的指導之下，開展多維度教學，從不同的學習角度來提高學生學習英語的積極性，科學的設計教學過程。而學生在合作學習教學的理念的指導下，也可以實現更大的進步。

3.2 科學分配合作學習小組，提高學生學習效率

科學分配合作學習小組，提高學生學習效率，是開展合作學習的重要途徑。為了更好地配合學校教學模式的改革，英語聽說課堂必須要積極構建合作學習教學環節，實現合作學習教學模式的改革與發展。首先，教師和學生之間要加強教學互動，例如，教師可以設置一些基本的教學活動或者是提出一些英語對話問題，然后讓學生進行合作討論并進行回答，這樣在這個對話的過程中，教師和學生之間、學生和學生之間就會實現雙方之間的交流和溝通，從而促進了師生之間、同學之間的有效互動；其次，合作學習教學環節還可以加強學生之間有效溝通。教師可以在英語課堂上，將學生分成幾個學習小組，然后提出相關的問題讓學生進行小組探討，這樣一來學生之間的溝通和交流就會進一步增加。因為學生之間處于平等的交流地位，這樣學生就可以更加從容地進行問題的思考和解答，不用考慮和顧忌太多。而正是這個過程，可以幫助學生進行思維鍛煉，使學生的英語學習思維更加的活躍，實現英語聽說學習的進步。因此，通過以上分析，師生之間、學生之間就形成了一個良好的合作學習教學環節，實現了合作學習教學模式的建設，有利于英語合作學習教學模式的改革和進步。

3.3 建立完善的合作學習考評體系

大學英語聽說課程的發展離不開合作學習模式的使用，因此建立完善的合作學習考評體系就成為了大學英語教學必須要考慮的問題。那么如何建立完善的合作學習考評體系，接下來就從以下幾個方面展開具體的分析：

首先，科學的考評體系必須要有科學的理論進行指導，因此大學英語聽說課程合作學習考評體系的建立，需要結合一些評價理論、考核理論、需要動機理論等等，有了這些科學理論的指導，就可以保證大學英語聽說課程合作學習考評體系在原則方面不會出現很大的錯誤；其次，科學的考評體系必須要與實際充分結合。也就是說，大學英語聽說課程合作學習考評體系必須要從大學英語聽說課堂入手進行分析，結合具體的教學內容和英語聽說課程大綱的基本要求，來進行考評體系具體細節和內容的制定，這樣就可以使考評體系更加的符合實際發展的需要；最后，一個測評體系的科學與否，還需要在實踐中進行不斷的檢驗。那么對于大學英語聽說課程考評體系的建設，同樣需要和合作學習的具體效果進行結合，這樣就可以更好地去檢驗考評體系的科學性和實用性。因此通過以上分析，就可以十分清楚的看出大學英語聽說課程考評體系的建立，關系著合作學習的發展和進步，必須要結合實際給予高度的重視。

4.結語

大學時期的學習，是大學生就業技能培養的重要階段，關系著大學生綜合素質的培養，所以必須要開創適合大學生學習的科學的教育模式，促進大學生綜合技能的培養。因此，通過以上研究發現，在大學英語合作學習教學模式的構建與應用的過程中，還存在著很多問題需要研究。而論文中就對這些問題進行了詳細的分析，并提出了科學性的解決措施，希望可以更好地促進大學英語教學模式的改革與發展。

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G642

A

2095-7327（2016）-12-0049-02

吳雁茹（1977—），女，山西聞喜人，就職于太原工業學院，助教，研究方向為應用語言學及外語教學。