英語語法教學實例研究
——以一節定語從句語法課為例

李彭琳

（徐州財經高等職業技術學校江蘇徐州221008）

英語語法教學實例研究
——以一節定語從句語法課為例

李彭琳

（徐州財經高等職業技術學校江蘇徐州221008）

眾所周知，語法是語言學習的骨架，而語法教學又成為一種規范語言使用的有效手段。在高職的英語教學過程中，通常會出現對語法現象似是而非的理解。對于英語的一大難點定語從句更是如此。本文以一節定語從句語法課為例，對英語語法教學中普遍存在的問題進行研究，結合目前高職英語語法教學現狀及語法教學目標，提出了提高語法課教學實效性的措施。

語法；語法教學；定語從句

1.目前高職英語語法教學現狀

1.1 學生差異

對于大多數高職學生而言，他們必須通過高等學校英語應用能力測試才能畢業。我們學校的生源是初中畢業生，很多是普通高中未被錄取的，在我校學習時間為五年，畢業考試合格后將取得大專學歷。高職的學生較之普通高校學生而言，總體來說，他們英語的基礎知識比較薄弱，普通的單詞都讀不準，甚至連發音都不會，一篇課文中近百分之五十的單詞都不認識，語法系統殘缺，這一現狀不容忽視。高職院校學生的英語水平參差不齊，存在較大的差異。有些學生是屬于初中有偏科現象，中考成績不理想，但英語基礎還可以。有些學生屬于從初中學英語就沒入門，以致以后根本學不會，這給我們的英語教學帶來很大難度。

1.2 教學目標差異

由于初中的教學目標與高職的教學目標有很大的差異，這樣一來，給高職英語教學帶來了困難。眾所周知，英語的教學連貫性很強。高職院校和本科院校對學生的培養目標是完全不同的，高職院校更注重學生職業和技能的培養，英語教學更突出實用性和交際性?；谏鲜龅膶嶋H情況存在，其語法教學難度可想而知。

1.3 教學時間分配差異

與初高中相比，時間明顯減少很多，導致了很多學生對英語不重視甚至失去興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。當學生們不明白所學知識有何用途時，是不會對所學知識產生興趣的，更不會全身心地投入到學習當中去。

1.4 英語教材差異

有的學校選擇大學教材，有的選擇高職教材。雖然，有的教材實用性很強，但忽略了系統性的原則，沒有考慮到循環漸進的原則。其連貫性很差、跳躍度大，給英語教學帶來了很大的困難。另外，目前我校使用的是鳳凰教育出版社的高職英語教材，內容比較簡單，較注重實用性，對語法講解較少。

1.5 教學手段差異

多數學校希望開展多媒體、網絡輔助教學技能的培訓，這體現了教育手段改革的迫切性，也充分地反映了現行教學手段存在的不足。在教學方式上，存在著一些問題。盡管絕大多數學校注重培養學生的自主學習能力，但是被問及該層次的學生自主學習能力的培養是否可行時，只有為數不多的學校認為可行或者基本可行?？梢?，學生的學習方法的指導也是不容忽視的一個方面。

1.6 教師隊伍差異

高職院校存在專職英語教師年齡、職稱結構不合理的現象。年輕教師所占比例過大，高級職稱教師甚少，學術帶頭人缺乏，“雙師型”教師比例嚴重不足。而高水平的“雙師型”教師隊伍是衡量高職院校教學質量的先決條件。

2.一節定語從句語法課課例

2.1 教學目標

知識目標、能力目標和情感目標。知識目標是理解運用定語從句，完成教科書規定的任務；能力目標是通過對定語從句的講解和歸納使學生運用定語從句；情感目標是通過學習調動他們學習的積極性，使學生們體會到英語的趣味性。

2.2 教學方法

以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句。因為，本節課是學生們第一次系統地學習定語從句，要達到初步掌握定語從句的目的。采取自主學習和合作學習相結合的方式。

2.3 教學輔助工具

多媒體、板書。

2.4 教學過程

（1）利用多媒體，在屏幕上展示例句，引入定語從句的概念。在此過程中，講解什么是先行詞以及先行詞的分類。關系代詞和關系副詞在從句中所起的作用。

（2）教師引導學生們把先行詞分為兩類：人和物。為了具體講解上面的知識點，教師在黑板上板書幾個例句，進行輔助教學。

教師讓同學們分組討論這些例句中的定語從句缺少什么成分。然后，進行有關的講解。經過小組成員之間的討論和分析，得出最后結論。

（3）加深鞏固相應的知識點。在講解完關系代詞的知識點后，教師讓學生作了一些相關的習題，以加深鞏固相應的知識點。

（4）教師利用多媒體和板書繼續講解了關系副詞的相關知識點。

關系副詞是定語從句學習中的難點，學生理解起來比較困難，因此，這一環節，教師著重講解了關系副詞的用法，以及關系副詞與關系代詞之間的區別。

（5）教師從總體上對定語從句進行分類：限制性定語從句和非限制性定語從句。并對兩者之間的區別以例句的形式進行講解和分析。

（6）教師對本課內容進行了歸納和梳理。

3.英語語法教學過程中存在的問題

以上的定語從句語法課教學目標比較明確，教學方法和教學過程也是大多數高職語法課堂上教師經常采用的，但從我們對目前教學現狀的分析來看，這種傳統的教學并不能使學生達到良好的教學效果。筆者認為以本課例為代表的定語從句語法教學過程中普遍存在以下幾個問題：

3.1 學生對語法課不感興趣

英語語法教學是高職英語教學中的難點，但在實際教學中，往往會出現這種情況，學生一看到語法就覺得煩，教師一講語法就覺得枯燥、聽不懂，從而產生了學習語法知識的抵觸心理。導致這種現象的原因是多方面的，既有學生的自身原因，也有教師的原因。就學生方面來說，他們存在自身問題，缺乏遇到問題，解決問題的能力。一旦遇到問題，他們就習慣性地采取逃避態度。而教師方面，在定語從句為代表的語法講解過程中，所采用的方法過于傳統、死板，甚至有的教師只是照本宣科，不能激發學生學習的主動性和創造性，從而使課堂變成了教師一個人表演的舞臺。

3.2 教師教學應變能力差

在英語語法課的教學中，存在著教師教學應變能力差的問題。以定語從句教學為例，教學過程中，確定先行詞，對學生來說是一個難點。教師向學生介紹完先行詞的概念之后，通常給出例句，然后找出其中的先行詞。例如，God helps those who help themselves.其中，those是先行詞。有些學生在初學定語從句的時候，在教師要求把兩個簡單句變成一個復合句時，常常在先行詞的選擇上無從下手，不能確定哪個是先行詞。例如，Do you know the girl?My brother is talking to her.若把這兩個簡單句合成一個復合句，有的學生認為先行詞是“girl”，有的學生認為先行詞是“my brother”。一旦先行詞選擇有誤，就會出現這樣的現象，即合并后的定語從句語義發生變化，甚至會出現歧義。

另外，在關系詞的使用方面，學生的學習過程中也會出現使用不當的現象。關系詞包括關系代詞和關系副詞。關系代詞在定語從句中作主語和賓語成分，作賓語的關系代詞可以省略；關系副詞在定語從句當中充當狀語成分。學生在做習題時往往弄不清關系詞是表人、表物還是表原因；弄不清是選擇關系代詞，還是選擇關系副詞，也就是，弄不清楚關系詞在句子中作什么成分。例如，We can’t forget the happy days__We spent together，有的學生一看到the happy days，馬上就選擇關系副詞when，而全然不看定語從句缺少什么成分。顯然，這個定語從句缺的是賓語，應該選擇關系代詞that/which。

以上兩種問題出現時，正是教師發揮重要作用的時候，教師應該根據學生的實際情況，隨機應變，及時調整教學過程，給出解決問題的具體方法。但很多教師為了完成自己的“教學任務”，忽略這一問題的有效環節，繼續下面的內容，導致學生理解不清，為下面的學習造成了負面的影響，同時也打擊了學生學習的積極性和熱情。

3.3 現行的高職英語教材存在著多樣性和不確定性

英語教材的不科學導致的結果是教學的內容與教學形式在很大程度上，不相適應，以至于無法實現教學目標。而教材是反映教學的內容的載體，是實現教學目標的重要保證?？梢?，高職英語教材的選擇，在英語教學的過程占有相當重要的地位。

4.提高英語語法課教學實效性的措施

4.1 調動學生的積極性

把心理需求原理運用到定語從句語法的教學過程中，充分調動學生們的積極性和主動性。教師是學生學習情緒的主導者，要營造一個良好的課堂氛圍，這就要求教師在課堂的態度要飽滿，要對所講解的內容有信心，帶著輕松的自信，走進課堂，以良好的情緒影響學生。此外，要在激發學生的學習興趣方面加強，學習興趣是推動學生學習的強大的動力。而激發學生學習的興趣，要在具體的教法上著手。在教學過程中，可以充分運用創設情景教學法，利用多媒體手段和直觀教具形象地、有層次地將教學內容展現在學生面前，使學生們全身心地投入到教學活動過程中。例如，定語從句這個語法點，先行詞、定語從句以及關系詞這三個要素是關鍵，首先要讓學生明白這三個要素的意義以及它們之間的關系，如果教師只是照本宣科，講解定義，那肯定不能激發學生的興趣。學生很難理解如何根據先行詞的不同來選擇合適的關系詞，我們可以把這比作放風箏，人手里拿著線放風箏，我們規定風箏的顏色要與線的顏色一致，因此放不同顏色的風箏，我們就要換與它相配套的線。先行詞與關系詞就是這個關系。然后學生通過這個直觀的比喻能先簡單理解它們之間的關系，教師接下來可以再作進一步更詳細的語法講解。

4.2 優選、創編適合高職英語教學的教材

在高職英語教材的選擇方面，必須體現高職院校的自身特點，必須以實用為主，突出基礎知識的運用和實踐能力的培養。編寫出適合高職院校不同層次學生需求的英語教材來。教材是教學的重要組成部分，選擇好的教材對教學意義重大。

4.3 優化教師隊伍，加大師資力量

近幾年來，隨著高職院校的擴招，給英語的教學帶來了巨大的壓力，教學任務比較繁重，出現了師資力量不足、師資隊伍結構不合理的情況。針對這種現象要建立和健全教師進修和培訓機制，提高師資水平。使教師的知識儲備能夠勝任所從事的教學工作。

4.4 教學模式、教學方法多樣化

從“注入式”教學到“互動式”教學。在教學過程中，可以把學生們分成不同的合作學習小組，充分發揮學生們的積極性和主動性。在學習小組中的活動中，不僅能夠培養學生的英語交際能力、分析能力、解決問題的能力，而且還能培養學生們的團結協作的能力、自主學習能力。

實施課堂互動教學，有助于打破傳統教學模式的束縛，滿足學生的實際需求并促進學生的語言應用能力的發展。多媒體計算機教學創造了一個融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環境，通過聲音、文字、圖像等多種渠道，提供語言輸入，給傳統的課堂注入了新的生機活力，為學生提供了多種先進的自學手段和機會，幫助他們理解、接受和實踐運用課堂講授的知識，于潛移默化中培養他們的語言應用能力，提高學生的英語水平。

5.結束語

希望通過本文的研究，不僅能提高職院校的學生學習英語語法的興趣和學習效率，而且能夠幫助英語教師逐步改進定語從句的教學方法技巧，從而提高高職院校語法教學的質量。

當然，除了上述所提及的幾點問題外，學生們在英語的學習過程還可能會出現很多其他的問題，這需要學生和教師的共同努力。就學生方面而言，要抱著積極樂觀和不達目的不罷休的態度。而教師方面，要求教師不斷優化教學方法和教學思路。目前，對高職院校英語教學的各種觀點和看法，最終都將聚焦人才的培養和實際應用能力上。而高職英語教學質量的好與壞，也決定著今后對高職的態度和看法，甚至也可以這樣說，也決定著今后一定時期我國高職教育發展的興衰。

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［3］余菊芳.語境理論在高中英語語法教學中的運用和研究—以定語從句研究為例[Z].

［4］韓璐.基于需求分析理論的英語語法教學實例研究—以一堂定語從句語法課為例[J].2015(6).

G642

A

2095-7327（2016）-12-0077-02

李彭琳（1982.2—），女，漢族，江蘇徐州人，講師，本科學歷，碩士研究生，就職于江蘇省徐州財經高等職業技術學校。