淺析高中數(shù)學分層教學的有效措施

江蘇省新沂市第三中學(221400)

常徐峰●

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淺析高中數(shù)學分層教學的有效措施

江蘇省新沂市第三中學(221400)

常徐峰●

現(xiàn)如今，隨著新課標的不斷完善，高考政策不斷改革，語數(shù)外在高考中所占的比重越來越大，尤其是數(shù)學幾乎占高考總分的三分之一.所謂“得數(shù)學者得高考”，因此，如何提高學生數(shù)學成績，就成為數(shù)學教師的首要教學目標.然而，每個學生的學習能力都不一樣，就需要教師充分了解學生的差異，找出因素，因材施教分層教學.

高中數(shù)學；分層教學；有效措施

一、分層教學需要充分了解學生

在采取分層教學前，教師需要知道分層教學不是有意識地區(qū)別對待學生.處于高中段，學生大都是剛剛步入青春期，個性敏感，追求平等，渴望得到關(guān)注.若盲目地區(qū)別對待學生可能會造成適得其反的效果，這就需要教師與學生之間的溝通交談.首先，教師需要了解學生各方面的能力.學生在數(shù)學課堂上是否積極，邏輯思維能力，自主學習能力，數(shù)學成績以及非智力等因素.其次，教師要尊重學生的意愿.由于高中時期學生具有敏感性，不正確的教學模式可能會使個別學生(尤其是較低層次的學生)自暴自棄產(chǎn)生逆反厭學心理.這就需要教師在實施分層教學前讓學生懂得:分層教學是在有限的課堂時間，讓每一位學生查漏補缺.即找到自己某一方面的不足，針對性的攻克過程.最后，教師要不斷鼓勵學生，給予學生自信.尤其是踏實認真而數(shù)學成績卻總提不高的學生，鼓勵會激勵他們學習的熱情.

二、建立數(shù)學小組、課堂、課后分層教學有機統(tǒng)一的教學模式

在通過充分了解學生各方面因素及個人意愿之后，教師要制定有效的分層教學措施.

(一)學習小組分層

教師根據(jù)數(shù)學成績、自主學習能力并結(jié)合個人意愿，將學生分為甲乙丙丁四個小組.每個小組合理配有數(shù)學成績在上、中、下三種不同層次的學生，并在學習小組中選出領(lǐng)頭人.應注意領(lǐng)頭人必須是熱愛數(shù)學且樂于幫助小組中其他成員.數(shù)學學習小組各成員之間的配合、自主性討論、好學生帶動差學生.這樣不僅學生易于接受，也使班級的數(shù)學學習氛圍濃厚，同時各個層次的學生學生成績都能得到提高.當然學習小組的成員也不是一成不變的，要根據(jù)學生適時而變.

(二)課堂教學分層

課堂教學分層是高中數(shù)學實現(xiàn)分層教學的關(guān)鍵，這就需要教師制定嚴謹有效的教學方案.首先依據(jù)學生能力的不同，設(shè)定提高、保優(yōu)、基礎(chǔ)三種不同題型.基礎(chǔ)題要求所有人都能熟練解答，保優(yōu)題要求數(shù)學基礎(chǔ)差的學生做出八成，而數(shù)學能力強和中等的學生都能解答出，提高題則要求個別能力強，有數(shù)學天賦的學生解答，其余學生也可自愿參與.如此課堂教學的分層使得短暫的課堂教學時間得到最大化利用，也達到因材施教的效果.

(三)課后輔導分層

數(shù)學是一門知識點零碎、對邏輯思維能力要求強的學科.這樣，一方面縱觀高中數(shù)學，知識點一環(huán)扣一環(huán)，在任何一方面薄弱，都很難提高成績.而且有的學生初中時候數(shù)學基礎(chǔ)差，很難跟上高中課堂的節(jié)奏，教師可以在課后對這一部分學生進行單獨的基礎(chǔ)性知識輔導.相反，有些學生邏輯思維能力強，肯動腦數(shù)學成績好，教師也可以在課后對這一類學生進行提高性輔導.這樣既節(jié)約課堂時間，又提高了課堂效率.

三、讓學生主動暴露問題使分層教學達到最優(yōu)化

既然分層教學的首要目的是提高學生的數(shù)學成績，那么就要讓學生主動暴露問題.這樣教師便可以少走彎路，做到有的放矢、對癥下藥.

教師在課堂上應先讓學生上黑板講解，盡可能讓學生暴露問題.接著讓學生思考討論，再讓優(yōu)等生上黑板講解.這樣既使得優(yōu)等生達到鞏固知識點，理解能力差的學生也較容易理解，也使得問題得到最大化的暴露.教師通過反饋的信息整合補充，進行點撥.這樣教師便可清楚知道學生的薄弱方面，使得教學具有目標性，知識點也可以講透.避免了教學的盲目性，達到事半功倍的效果.最后在教師講解明白的情況下，再讓基礎(chǔ)差的學生上臺講解.如此既調(diào)動了學生的積極性，又鍛煉了學生邏輯思維能力.

在課后，教師所布置的作業(yè)也應針對該節(jié)課所學的知識點.教師應認真批閱學生的作業(yè)，并從中找出學生的問題.針對學生的問題在課堂上重點講解，并布置習題檢驗學生是否掌握.如此循環(huán)往復，不斷填補知識點漏洞，改進數(shù)學思維模式，使得學生的解題步驟逐漸規(guī)范，解題方法簡便達到了課堂以外的延伸.當然，在讓學生主動暴露問題的同時，教師還應不斷思考自己的教學方法存在的不足，并加以改進，達到與學生同步.

高中階段分層教學不僅僅可以改善現(xiàn)如今一刀切的教育模式，也使得每一位學生都能找準自己的位置，并根據(jù)自身查漏補缺.最重要的是讓數(shù)學這門學科不再枯燥難懂，讓每一位學生在提高數(shù)學成績的同時，都能進入數(shù)學的海洋享受其中的樂趣.

[1]邵峰.淺析高中數(shù)學任務型教學模式下分層教學的應用[J].教育教學論壇，2011(03).

[2]戚新林.實施分層教學提高高中數(shù)學教學實效[J].數(shù)學學習與研究，2011(11).

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