提問有“度”，構建高中物理高效課堂

云南省曲靖市第二中學(655000)

張朝良●

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提問有“度”，構建高中物理高效課堂

云南省曲靖市第二中學(655000)

張朝良●

作為課堂互動的一種重要形式，課堂提問對于高中物理教學課堂而言是極為關鍵的，如何進行課堂提問才能構建高效課堂更是物理教師不斷在探討的一個問題.本文中，作者從設置“梯度”、挖掘“深度”和拓寬“廣度”三個方面，結合自己的教學體會探討一下如何在高中物理課堂上通過提問有“度”來構建高效課堂.

高中物理；高效課堂；提問有“度”

眾所周知，課堂是學生們在校學習的主陣地，而師生互動又是課堂上非常重要的一個環節，教師提問作為師生互動的一種形式，若是可以充分發揮其有效性，對于提高課堂效率是大有助益的.傳統的課堂提問往往是老師們古板地問，學生們回答的積極性也不高，甚至懼于錯誤而不敢回答，因此很多教師的提問都達不到預期的效果.課堂提問自然需要策略，更需要掌握一個“度”，這樣才能將課堂提問的有效性發揮到最大程度，從而提高課堂效率.

一、設置“梯度”，因生而異

不同的學生對于同樣的知識點掌握的程度自然是不會一樣的，因此我們在提問時不能一視同仁，更不能直截了當地提問，而是設置問題“梯度”，環環相扣、層層遞進地提問，這樣不但讓提問更具有科學性，也照顧到了每一名同學的學習狀況.

比如我在講解人教版高中物理教材必修二第五章第八節《機械能守恒定律》這節課時，我的教學目標是讓同學們知道什么是機械能及其守恒定律的內容與適用條件，同時會運用這個定律來分析實際問題，并在學習過程中養成探究自然規律的科學態度.上課時，我在引入課程的時候沒有直接將這些知識講解給他們，而是設置了一系列問題對他們進行提問，我先給了他們一個小球在自由落體的運動情境，并問他們：這個過程中物體受哪幾個力？有哪些力做功？做功導致能量如何變化？在這個過程中任意兩點的機械能如何比較？是否相等？對于這一系列難度依次增加的問題，我根據學生們平時的學習狀況分別挑選對應層次的同學來回答，讓他們在鞏固之前所學知識的過程中也接觸到了新知識，推導出新結論.之后我又給出了一個小球在彈簧的作用下運動的情境，也以同樣的方法進行提問，最后我讓學生們結合之前的提問思考，進而引出機械能守恒定律.

在上面的案例中，我在引入新知識時沒有古板地直接灌輸，而是設置“梯度”進行提問，這樣不但可以加深學生們對機械能守恒定律的印象與理解，也做到了因生而異，讓每個學生都能回答對應層次的問題且為不同學生的理解鋪墊好道路.

二、挖掘“深度”，深化思維

高中物理是學生們學起來比較困難的一門學科，關鍵就在于它要求較強的推算能力與邏輯能力.因此為了切實提高學生們的學習素質，我們在提問時需要挖掘“深度”，深化學生們的思維，讓學生能夠學得深入、學得透徹.

比如我在講解人教版高中物理教材必修二第七章第三節《萬有引力定律》這節課時，在課上，我在引入課程后先簡單講解了一下月地檢驗，讓學生們對萬有引力定律有一個最基本的認知，之后我介紹了萬有引力定律的內容及其基本公式F=Gm1m2/R2,以及萬有引力定律只適用于質點間引力大小的計算、r表達的含義、G常量的測量等等知識，但是萬有引力定律要表達的內容遠不止這些.這時我問學生們：根據地球表面重力等于萬有引力大小能得出什么結論？若能，推導出的公式有什么適用條件？你還能根據這個公式推導出什么公式或得到什么比例關系？學生們在這些問題的鼓勵下繼續深入探討得出了GM=gR2，也就是最常見的黃金代換公式，還有的同學結合開普勒第三定律推導周期的計算公式，也有同學根據m=ρV推導出密度與半徑這些量之間的關系.這些知識都是學生們在考試的時候會遇到但是課本上都沒有的內容，因此就需要我們引導學生們對知識進行深入，這才能讓他們的水平得到真正意義上的提高.

在上面的案例中，我通過設置問題挖掘知識的“深度”，可以讓學生們帶著疑問主動對知識進行更深入的探討，這對于深化他們的思維而言是大有好處的.

三、拓寬“廣度”，升華素養

物理之難不僅僅在于其要求知識的“深度”，也在于其要求知識的“廣度”.同樣的知識稍微變換一下形式就是一個完全不一樣的題目，因此我們在教學提問中也應拓寬“廣度”，升華學生們的學習素養.

比如我在講解人教版高中物理教材選修3-1第二章第七節《閉合電路歐姆定律》這節課時，我的教學目標是讓同學們經歷閉合電路歐姆定律的理論推導過程，理解內外電路的能量轉化與電勢降落，能夠熟練應用閉合電路歐姆定律解決有關的電路問題.上課時，我在講解了這些基礎知識以后，為了拓寬學生們的知識面便提問他們：你們認為應該如何測電阻，能想到的方法有幾種？這時學生們都開始思考總結，在他們思考過后，我進行總結：第一種是伏安法測電阻，包括安培表內接法和試觸法，并讓學生們嘗試畫出每種的電路圖，然后我再講解實驗原理以及注意問題.之后我又介紹了歐姆表測電阻、利用串并聯關系和等效替代及改裝知識組合電路測電阻、半偏法測電阻、等效替代法以及量表法，并分別以提問的形式拓展講解了每種方法的電路圖、原理以及誤差分析、器材使用等等知識.

在上面的案例中，我通過以閉合電路歐姆定律為出發點進行提問，并拓展知識，幫助學生們總結了常見的測電阻方法的所有知識，不但拓寬了學生們的知識面，更大大升華了他們的學習素養.

縱觀全文，設置“梯度”進行提問可以做到因生而異，盡可能鞏固每個學生對知識的理解；挖掘“深度”進行提問可以深化學生們的思維，切實提高他們的學習素質；而拓寬“廣度”進行提問可以升華學生們的學習素養，大大提高課堂效率.從這三個方面來進行課堂提問，可以做到提問有“度”，可以讓我們構建高中物理高效課堂，更可以讓物理教學發展的越來越好！

[1]趙宇宇.關于如何構建高效的高中物理課堂的思考[J].高中數理化,2015(10).

[2]姚宏暉.提問行為研究及其在課堂教學中的有效運用[J].長春理工大學學報，2003(04) .

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