基于職業導向的高職英語教學改革

□趙妤

（江西工業職業技術學院江西南昌330095）

基于職業導向的高職英語教學改革

□趙妤

（江西工業職業技術學院江西南昌330095）

英語能力是現代人才的必備素質，基于此，本文對職業導向的高職英語教學改革的意義進行分析，并通過目前高職英語教學中存在的問題提出幾點改革建議。

職業導向；高職英語；教學實踐；改革策略

1 職業導向的高職英語教學改革的意義

具體來講：首先，學校通過營造真實的就業環境，將學生置身于職業之中，讓同學們在真實的情景當中將真實的情感有效融入，以提高其適應職業的能力；其次，將學生的英語學習與相關專業課程學習緊密結合，提高英語與市場之間的契合度，引導高職院校實現對各個專業課程的重新構建；最后，校企合作是高職院校一種重要的教學模式，在合作中，學校可以為企業提供職業發展的必要理論支持，還可以利用企業實踐型人才充足的優勢，將有職業經驗的人才引入到教師隊伍中來，形成“雙師制”，并引導學生實現英語理論教學與實踐教學的有機結合。

2 目前高職英語教學中存在的問題

2.1 英語教學理念錯位

高職教育最大的教學特色就是其職業屬性，即讓學生形成一定的職業能力，但是許多高職學校在英語學科建設，和英語教學實踐中卻對這一教學特色存在理解上的誤區，這樣的教學定位不僅會讓教師在教學過程中將英語與就業相脫離，也會讓學生在學習中忽視英語的價值。

2.2 英語教學內容缺乏職業導向性

教材是教師備課，學生學習的載體。雖然在社會發展的推動下，高職英語教材也得到了不斷的更新，但是其實質性的內容卻沒有發生根本性的改變，這樣的教材內容顯然是缺乏職業導向性的。

2.3 英語教學課程設置不合理

目前高職英語在課程設置中存在著明顯的誤區，即許多學校都認為應該先利用基礎英語的學習幫學生打好基礎，因此其一年級的英語課程幾乎都是理論知識，到了二年級才開始對學生進行英語與相關專業的融合，但是這樣的課程安排使得學生已經形成了一定的思維定勢，從而導致了學生英語學習能力遲遲得不到提高。

2.4 英語教師的素質有待提高

我國的高職院校中，英語教師大多是英語教育專業或英語語言文學專業出身，這些教師在教授單純的英語知識過程中沒有問題，但是在將英語與專業相結合過程中就會出現許多問題，這種在教學業務方面的不足必將會成為高職英語職業化教學的一大障礙。

3 基于職業導向的高職英語教學改革的策略

3.1 明確英語教學目標

在教學中，學校要明確英語教學目標，即將英語教學與學生職業能力的提升緊密相連，并利用英語知識與專業知識的有機結合，豐富英語教學內容，重視英語基礎課程的發展，進行拓展性學習，從而保證學生的英語能力與職業需求相適應。

3.2 完善英語課程結構

在以職業為導向的高職英語課程結構設計中，學校要堅持“英語+專業”的模式，尋找兩個專業之間的契合點，并利用知識滲透實現教學統一協調發展；注重教學方法的變革，即傳統的以英語知識學習為主體的教學方法已經不再適應職業化的英語教學，因此教師應該通過對教學比重的調整以及教學方式的創新，提高職業化英語學習的有效性。

3.3 提高英語教師素質

在加強教師隊伍建設方面，高職學校要注重對目前英語教師的培訓，即通過專業化的培訓體系，精進教師的英語教學業務，進而將實踐內容融合到職業化英語的教學中來；注重對人才的引進，通過校企合作，在企業中培養有能力的綜合性人才進入到學校教學中來，與專業英語教師一道完成職業化英語的人才培養目標。

3.4 完善教學評價體系

高職英語教學在專業考核中應該從學生的職業需求出發，不斷完善教學評價體系。在考核中，盡量將側重點放在與未來就業、創業相關的內容之上；重視實踐考核結果，將學生在實踐中所體現出來的情感、態度，以及形成的職業能力進行綜合分析，進而推動學生將英語學習重點放在職業能力的提升之上。

結束語

在高職英語教學當中將職業英語進行引入，并且構建基于職業導向的教學模式，這也對高職英語教師提出了更高的要求，高職英語教師需要不斷深造，進一步提升自己的專業能力以及業務素質，用以應對職業化教學過程中出現的諸多難題，進而實現高職英語教學的良性發展。

[1]古文.基于職業導向的高職英語教學改革[J].教育現代化,2016,22.

1004-7026（2016）15-0122-01

H319

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.15.092

趙妤，女，江西南昌人，1978年12月生，江西工業職業技術學院基礎部教師，講師，碩士，研究方向：英語教育教學等。