校本教研：提高農村小學課堂教學效率的法寶

文/王 茜

校本教研：提高農村小學課堂教學效率的法寶

文/王 茜

北京市朝陽區的農村小學多處于城鄉結合部，農村優質教師資源穩定性差，教師的課堂教學水平不容樂觀，而教師成長的環節又主要發生于在職階段，為此，學校實施了“以校為本”的教研活動策略，對提高課堂教學水平起到了很好的催化作用。

把握實施校本教研策略的“真經”

樹立以人為本的教研理念 目前教師成長的環節主要發生于以學校為本的在職階段，教師的各種各樣的培訓研究最后都要面對從理論到實踐的轉移，都要把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，其落腳點必然在課堂上，只有抓住課堂這一核心，聚焦課堂，引領教師專業成長，才能增強學校核心競爭力。

設定切實可行的目標思路 校本教研來源于學校和教師的需求，即學校中出現的問題是研究起點，解決這些問題是研究的歸宿，為此學校針對上述分析，確立了校本教研的思路——立足農村實際，有效教研，盤活資源，苦練內功，文化引領，達到課堂教學上好教會、教活、教實三個層級目標臺階。

確立多措并舉的校本教研策略

實施以教研組為主戰場策略，研究課堂 一是同研，確保實效。為確保集體備課的實效性，學校分五步走：定量主備、集中備課、完善備課、復備修改、反思后備課。

二是深鉆，共同提高。首先是要求教師上好常態課，追求規范的課堂。其次同堂異構，展現不同的課堂。再次是上好研修課，追求靈動的課堂。最后是上好展示課，追求開放的課堂。

三是共思，一起成長。學校請專家馬開叔作了《如何寫好課堂教學反思》的系列專題講座，并不斷修訂反思的形式。每月最后一個周末為教研組交流日。學校從教師的反思周記中看到了教師工作的痕跡，更看到了教師課堂教學成長的足跡。

實施盤活資源策略，錘煉課堂

學校采取“導師帶教”和“師徒掛鉤”的輔導模式，凸顯了覆蓋面大、針對性強、雙向交互、見效快等特點。

一是盤活校外資源，撥云見日。導師帶教，專家引領；聯校研訓，借力發力。

二是盤活校內優質資源，雙向滲透。學校借助“師徒結對”的模式，將教師進行一對一的結對，以校骨干帶新教師，內容多元，促使新教師迅速成長。

實施崗位練兵策略，立足課堂

立足課堂，提煉訓練項目。學校對教師教學業務素質及課堂成功要素進行了多元解讀，提煉出若干訓練點，每年確定一個項目。

開放課堂，輻射面廣。活動中，每個人擔負著不同的角色，不同的角色承擔著不同的責任，實現合作共贏。青年教師直接參與，中老年教師是觀摩者和評判者，他們在共同的投入中，相互切磋，相互欣賞，一起以研究的姿態體驗活動的艱辛和快樂。

實施文化引領策略，優化課堂一是依托課題資源，提升課堂品位。學校充分依托朝陽區“兒童文學”課題的圖書資源以及教師之間資源共享的方式解決圖書問題。并提倡專業閱讀與非專業閱讀相結合，指定閱讀書目和自讀書目相結合。

二是以科研帶教研，引領課堂。學校以科研帶動教研，以教研帶動課堂。做到“課題研究與課堂教學”合一。

構建科學的教研機制

健全各種機制制度 科學地制定切實可行的校本教研實施方案，建立健全校本教研組織網絡，健全學校校本教研組織機構，明確工作職責與要求，科學實施，提高提高校本教研的針對性、實效性。

進行科學有效的評估 作為農村學校的教學管理者必須創新設計、有序組織、科學評估，必須設立規范的領導小組，制定具體的評估標準，清晰把握各要素的權重，明確領導小組、教研組和各個參與教師的職責。

創立多層聯動的教研機制 學校進一步完善“學校—教研組——教師”三位一體的校本教研網絡，為校本教研提供政策保障、資源支持、協調指導，努力實現專業引領作用。同時學校要立足實際，發揮好教導處、年級組、教研組、備課組的作用，引導教師自覺參與校本教研。

（作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學）