培養小學生數學學習興趣的教材活化策略

文/王和平

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培養小學生數學學習興趣的教材活化策略

文/王和平

興趣是孩子最好的老師，作為一線教師，如何創造性地使用教材，提供有利于調動學生學習興趣的教材內容，就成了我們必須思考的問題，下面我就談談自己在教學實踐中的一些培養學生數學學習興趣的教材活化策略。

引用實例生活化

在教學時，教師可以根據教材內容，挖掘與學生已有經驗有內在聯系的因素，巧設認知橋梁，使教學內容因貼近學生生活而通俗易懂、富有情趣。例如：教學《循環小數的認識》這一內容，可從學生生活中常見的踏步動作入手。上課時，請一位學生到講臺前做踏步動作，另外請一位學生按踏步的動作順序“一二、一二”為他喊口令。學生邊喊，教師邊板書“一二、一二、一二”，并提問：“如果不喊‘立定’的口令，這位踏步的同學要怎樣？”學生回答：“一直踏下去。”教師接著問：“那么老師也要把‘一二、一二’寫個沒完，你們應該用什么符號來表示踏步踏個沒完呢？”學生回答：“用省略號表示。”“那么這個省略號表示什么？”“表示無數個‘一二’不斷重復。”這樣的教學過程，把“不斷、重復、依次”等幾個重要概念，自然融入生活實際，激發了學生的學習興趣，為學習循環小數創設了較好的情境。

靜態知識動態化

如何把抽象的數學概念形象化、把靜態的數學知識動態化，這是教師處理教材時必須考慮的一個重要問題。

在教學低年級除法應用題的兩種含義（等分除法和包含除法）這一內容時，為了讓學生從本質上全面認識“除法”，將枯燥的概念課上得生動、活潑，在教學時我讓學生自己動手分蘋果。如等分除法：按固定的四份，把八個蘋果，每次拿出四個，一個一個地放在四個盤子里，第二次再這樣分，直到把總數分完為止。包含除法：將八個蘋果，每次拿出兩個放一盤，也就是兩個一盤、兩個一盤地分，分完后可以放四盤。在學生親自動手分的過程中，教材上靜止的知識內容活躍起來，動手操作的“動態化”的教學過程激發了學生探索知識的興趣，除法的兩種含義也在教學實踐活動中被充分理解。

題組設計趣味化

在學習《倒數的認識》一節內容時，我設計了這樣一個題組：5×（ ）= 1/3×（ ）= 2/5×（ ）= 1/8×（ ）= 0.5×（ ），有趣題組的出現，立即引起了學生的興趣，有的學生說：“老師，以前從沒見過這樣的題目形式。”有的學生說：“沒有一個計算的結果，那么怎么填空啊？”這時教師不但不做解答，而且要求學生在三十秒內完成，結果可想而知——學生們不知道從何下手。此時，教師迅速地寫出各題的答案，學生由懷疑到驚訝到信服再到渴望，產生了非常強烈的學習欲望，教師抓住這一時機，新課引入水到渠成，為倒數概念教學做好了鋪墊。

公式推導操作化

在教學中，巧妙設計動手操作的教學過程，會產生良好的教學效果。例如：在梯形面積公式教學時，教師要求學生在課前用硬紙板做兩個相等的梯形，課堂上自己動手操作，通過擺一擺、拼一拼、放一放的辦法，學生會發現梯形面積與已經學過的平行四邊形面積的關系，從而自己總結得出梯形面積的計算公式；又如：圓面積的教學、圓柱體體積的教學等等，都可以利用這樣的教學方法，使學生經歷知識的發生和發展過程，這樣既培養了學生動手操作的能力，又避免了機械記憶易混易忘的弊端，使他們在操作中產生學習數學的興趣。

新授知識情境化

在關于元角分計算的數學課上，我設計了富有情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮等，分別明碼標價，由教師“給”每個孩子三元錢，讓他們自己去“購買”想要的東西，并且要求他們拿著買了的東西，能夠說明三元錢是怎么用的，孩子們根據自己的需要，按照不同的計算方法購物。學生在活動中學習了數學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。

枯燥材料生動化

在實際教學中，由于部分數學知識的枯燥性使學生難以產生學習的積極性。作為教師，應盡量發掘數學知識內在的魅力，使學習新知識成為學生的自覺需要，使枯燥的學習材料生動化。例如：分數化成小數教學，教師先出示1/12、1/3、5/8、3/4、8/13等卡片，要求學生用學到的知識把這些分數化成小數，除不盡的保留兩位小數，做完后說出哪些分數能化成有限小數，哪些不能化成有限小數，然后教師進一步提出：你不用計算能判斷出來嗎？這時，教師讓學生隨便說幾個分數，很快說出答案，使學生產生對教師的敬佩之情，再告訴學生這里其實是有一定的規律的，從而激發學生的學習欲望，使枯燥的知識變得富有魅力。

難點知識兒歌化

教學中如果能將教材中規律性的東西總結為歌訣，也能培養學生的興趣。如進位加法中的難點、重點是湊十法，因此在教學數的組成時，對10的組成在演示的基礎上可編成如下歌訣：一九、一九好朋友，二八、二八手拉手，三七、三七不分開，四六、四六一起走，兩個五來剛滿十。又如：小學生對“＞”“＜”號有時容易混淆，教學中可以編一段簡單的兒歌：大數望著開口笑，小數跟著尖尖跑。這樣的兒歌既淺顯易懂，又形象有趣，既利于學生對新知識的理解和掌握，又能很好地培養他們的學習興趣。

策略之外談說話

在教學實踐中，除了運用教材活化策略外，我也極為注意自己教學語言的使用。老師的職業與語言是密不可分的，在古代，說到老師，有“舌耕”的美稱，說到老師的職業，也說“以舌耕為業”。一位好的老師，在課堂上可以是一位魔法師，能夠運用語言這把鑰匙，去點燃孩子們的心靈，放飛他們的夢想，讓他們去享受課堂。

語言是溝通的工具，是老師面向學生最直接的窗口，這個工具運用好了，語言就成為一門藝術，點、撥、撫、挑，將學生的興趣和積極性充分調動起來，將一門課講得生動形象，從而達到一種和諧的課堂氛圍，也符合了教學的本質——對人性美的開發和解放，對人格的塑立和培養。

《禮記·學記》中這樣形容老師的語言：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，少譬而喻，可謂繼志矣。”要求語言簡潔通達、精微完美、少用比喻，讓學生快速正確地領悟內容，感受到老師進退取舍的節奏，知道曲徑通幽之處的美，從而形成一種氣度，一種風華。

簡單、直接、正確地傳達，是我在課堂上對自己的要求。使用引導式、韻律化的語言強化學生的記憶，讓他們更快地掌握知識點，呈現出積極進取的精神風貌，是我最樂意看到的事情。

老師要恰當說話，也要說“對”話。這個“對”在我就是用普通話教學，上課時做到吐字清楚，發音正確。老師對學生的影響是潛移默化的，你說話用字的方式會對學生產生影響。為此，作為老師，我認為我們可以多涉獵一些播音主持方面的相關知識，并將它融入課堂，自己受益的同時，也會讓孩子們更加樂于表達，善于表達，讓孩子們更加自信、獨立、樂觀向上、舉止從容。

如何創造性地使用教材進而激發學生學習興趣的策略還需要我們不斷探索，當學生學習數學的興趣得到全面培養，素質教育也就得到了切實的貫徹實施，教學質量自然穩步提高。

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區實驗小學）