校長要樹立正確的教育質量觀

文/王素艷

校長要樹立正確的教育質量觀

文/王素艷

確立科學發展觀為黨的指導思想是十八大報告最大的亮點。為了辦好人民滿意的教育，全面提高教育質量，作為一校之長的我們必須以科學發展觀為指導，樹立正確的教育質量觀。正確的教育質量觀就是科學的教育質量觀！

科學的教育質量觀當然是針對非科學的質量觀提出的。在這里，“科學”的含義，就是指教育既要符合教育本身的特點，也要符合學生作為人的特性。所以，我認為科學教育質量觀從根本上說，就是著眼于學生的素質發展的質量觀。

下面我就從四個方面來談談我所理解的科學教育質量觀的內涵。

校長要樹立可持續發展的教育質量觀：既要重視學生的學習成績，更要重視人格塑造、能力培養和全面素質的提高；既要為學生的升學服務，更要為學生的終生服務。

確立一種更加符合學生的成長規律、更加有利于提高公民素質和國家未來競爭力的新的教育理念，這就是實質意義上的教育的可持續發展。蔡元培先生多次強調對學生的“終極教育”和“終極關懷”，實際上強調的就是教育的可持續性。

一個學校追求升學率沒有錯，老師們抓學生的考試成績也沒有錯，因為完整全面的教育質量本身就包含著智育方面的目標，就以每一個孩子的未來而論，如果他缺乏起碼的文化素養，失去進入高中或大學的資格，在人生的起步階段就無法享受求學的成功，連就業、生存都將面臨困難，更何談“一生的幸福”？可問題在于，如果一個學校不擇手段地追求升學率，這樣的所謂“質量”不但片面，而且可怕！因為這樣的質量觀犧牲的是孩子本來應該有的全面發展，以及他們童年少年應有的快樂。因此，一所真正對孩子負責的學校，應該著眼于孩子未來幾十年的幸福！

為了我們今天的學生將來能夠可持續發展以獲得長久的幸福，學校教育就必須通過各門課程的學習讓學生獲得終身受用的東西：強壯的體格，善良的品質，高遠的志向，寬廣的胸襟，堅忍的意志，科學的思維，創新的智慧，溝通的本領等等。這一切才是我們教育的追求，也理應是教育質量的內涵。

校長要樹立面向整體的教育質量觀：即面向每一個孩子，著眼于每一個學生在原有基礎上最好的發展。

幾乎每一所學校，都可以找到一個兩個或更多的“天才學生”；同時，幾乎每一所有幾十年乃至上百年歷史的學校，都可以在校友中找到一些著名的校友。我們也承認，培養杰出人才或者說拔尖人才，的確是我們的教育使命之一，從學校走出去的清華生、北大生、院士、科學家等，也是我們學校的辦學業績或教育質量的標志之一。

但是，如果僅僅把這少數精英學生當作我們的教育質量，甚至津津樂道于哪個名人是我們學校“培養”的，而忽略甚至無視絕大多數普通學生的成長與成才，這樣的質量觀豈止是不科學，簡直就是扭曲的、畸形的。我們的教育對象，絕不只是少數有可能成為科學家、藝術家等名人的天才少年，而更是包括了未來只能成為普通勞動者的孩子。如果我們只盯著學生是否獲得了這樣或那樣的大獎，是否考上了名牌大學，而忽略了培養無數善良勤勞、富有智慧的普通勞動者，這才是教育的悲哀！

這樣說，絕不意味著對絕大多數普通孩子成才標準的降低，而是賦予了科學教育質量觀更深刻的內涵，“因材施教”“尊重個性”“做最好的自己”等等都是科學質量觀應有之義。而無視學生的差異搞一刀切的“英才教育”，或者為了照顧大多數普通孩子而讓未來可能成為科學家的孩子“吃不飽”的“平均教育”，都不是科學教育質量觀。我們追求的教育，應該是面對每一個孩子、全面實施素質培養的教育，是造就具有合格公民的教育，讓每一個孩子都能夠得到最好發展的教育。

校長要樹立和諧發展的教育質量觀：以人格教育為核心，學生的德智體美各方面不一定是均衡發展，但一定要協調發展。

讓學生在德智體美各方面全面發展，這是我們已經確定的教育方針。但這里的“全面發展”，指的是教育要關注學生的各方面的成長，而不是說每個學生在每個方面都必須得到同等程度的提升。作為一種理論假設，或者說作為一種理想化的追求，我們當然希望學生都能夠“全面發展”，但具體到每一個學生，這個目標是絕對很難達到的。原因在于，由于天資稟賦、性格氣質、身體素質、家庭背景等等方面的差異，學生必然呈現出鮮明而獨特的個性。教育的科學性，正體現于對學生個性的尊重。

當然，無論如何強調學生的個性，在培養學生健全人格這一點上都是一致的。法國前任總統薩科奇曾說過：“教育就是試圖調和兩種相反的運動，一是幫助每個兒童找到自己的路；一是促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路。”這里薩科奇談的就是教育共性與學生個性的和諧統一。每個兒童都是“唯一”的，其個性與成長之路具有“不可重復性”；但每一個兒童又是人類的一員，他必須繼承并踐行人類所共有的價值觀與精神美德。

那么我們的教育如何在“促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路”的同時，更注重“幫助每個兒童找到自己的路”？人們經常用“和諧發展”來表述理想的教育，這也是我們把“和諧發展”視為科學質量觀內涵之一的原因。但是，這里的“和諧”，除了剛才說的共性與個性的協調發展，也包括孩子在智慧、能力、思想、情感等方面的協調發展。我們希望所有學生體格健壯并至少有一項體育愛好，也鼓勵學生的體育特長，但不要求每一個學生都是體育尖子；我們希望所有學生都具有高雅的審美情趣，也鼓勵學生的藝術特長，但不苛求每一個學生都同時擅長某種樂器，并獲得考級證書；我們希望所有學生發展德智體，弘揚真善美，也鼓勵學生追求卓越，但不奢望每一個學生在每一個方面都出類拔萃。就發展而言，協調比平均更重要；就成長而言，幸福比卓越更可貴！

校長要樹立方法、過程與結果相統一的教育質量觀：即方法科學，過程快樂，結果理想，讓孩子現在就幸福。

現在的教育體制，因為急功近利，很多時候客觀上就是引導老師們“只要目的，不擇手段”“只管眼前，不管將來”。這樣的教育，我們痛苦，孩子也痛苦。我們往往這樣對孩子說：“現在痛苦，是為了將來的幸福！”錯了！理想的教育，應該是讓孩子現在就幸福。

當然，這個“幸福”顯然主要不是指單純的物質享受，甚至也不僅僅是指成才以后將來謀得一份好職業以便過上好日子，而是孩子在受教育的過程中充分體驗到的求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂、成功的快樂，以及來自純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年青春的激情被隨意揮灑的快樂……

由這多方面的“快樂”所匯成的幸福，應該是充滿真正人道主義的素質教育獻給孩子的一份“禮物”，也是科學質量觀應有的追求。

哪怕是和應試聯系最緊密的課堂教學，只要方法科學，也完全可以讓孩子們接受知識培養能力的過程充滿快樂。所謂“方法科學”，就是遵循學生的認知規律，符合學生的接受心理。把教師“教”的過程變成學生“學”的過程；或者說，教師的“教”服務于學生的“學”，讓“教”和“學”達到和諧的統一。就拿河北省秦皇島市北戴河區實驗小學正在實施改革的生本課堂來說，課堂人人是老師，人人有事做，每個孩子在課堂上都處于興奮狀態，都體驗著自信并享受著自尊。這樣的課堂，是思維的飛翔，是情感的流淌，是青春的燃燒，是生命的狂歡，怎能不快樂？這樣的學習方法，這樣的學習過程，最后的教學成績，必然整體理想。

“質量是學校的生命線”“抓質量是學校永恒的主題”，這些說法一點錯都沒有，我們還應該繼續并永遠這樣強調質量。只是，這里所說的“質量”應該是“科學質量觀”之“質量”——它是可持續的質量，是整體的質量，是和諧的質量，是方法、過程與結果相統一的質量，是“讓孩子現在就幸福”的質量！

（作者單位：河北省秦皇島市北戴河區實驗小學）