對學校教研工作的理性分析與思考

文/徐 超

對學校教研工作的理性分析與思考

文/徐 超

“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，新課程改革、中高考改革的新形勢，給中學的教育教學工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，給中學教師帶來了前所未有的壓力。變挑戰(zhàn)為機遇、變壓力為動力的唯一法寶就是教育科研。

教師教研工作的現(xiàn)狀

調(diào)查情況 北京市華僑城黃岡中學作為一所普通高中學校，教師教研工作呈現(xiàn)出兩極分化，有教研成果的教師占35%，缺少教研動力的教師占11%。

理性思考 筆者認為，教師能否獲得教研成果，取決于教研動力和教研能力。即動力+能力=成果。

主要問題 一是對專業(yè)發(fā)展的追求不高。誤區(qū)：“教好課”就行。二是對教研工作的認識不足。誤區(qū)：教研工作是份外事。三是合作研究的意識不強。誤區(qū)：不愿分享成果。四是教研工作的氛圍不濃。誤區(qū)：教研活動沒有時間。

教師教研工作的認識

理論觀點 “教師即研究者”——國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。“每一個課堂即是實驗室，每一個教師都是科學共同體的成員”——教育科學的理想。“教師做一些研究是提升自身素質(zhì)，促進專業(yè)成長的必由之路。”——王國芳語。

理性思考 在具備教育理念的前提下，教師是否優(yōu)秀，取決于教學能力和教研能力。即：教學能力+教研能力=優(yōu)秀教師。

現(xiàn)實意義 一是促進教育教學工作的需要。教研是解決教育教學實際問題的有效手段。二是促進教師專業(yè)成長的需要。教研能力及成果是教師專業(yè)化成長的標志。三是促進學校持續(xù)發(fā)展的需要。教研既是提升教學質(zhì)量的助力，也是學科建設的動力。

教師教研工作的任務、途徑和舉措

任務 一方面圍繞教學工作開展研究：研究課標、教材、教法，研究學生、學情、學法，研究考試說明、命題、動態(tài)等。另一方面圍繞學生需求開展研究，研究學生的教育活動、教育方法，研究學生的學習基礎、學習方法，研究教學資源整合，研究學科拓展課程等。

途徑 教研組圍繞學科建設，開展課題研究和資源開發(fā)活動；備課組圍繞課堂教學，開展集體備課和聽課評課活動；教師圍繞專業(yè)發(fā)展，進行教學反思和專題研究。學校的各項教研工作任務，最終的落腳點還是在教師。教師的教研貴在一個“做”字：研究的對象是“做”——對自己的“做”進行研究；研究的過程在于“做”——在自己“做”的過程中進行研究；研究的目的是為了“做”——通過研究讓自己“做”得更好。

舉措 一是提高教研認識，形成教研氛圍。學校要高度重視教研工作，充分調(diào)動教師參與教研活動的積極性，搭建教師教研工作的平臺。二是強化問題意識，推進課題研究。從強化教師的問題意識入手，積極引導教師面對現(xiàn)狀進行質(zhì)疑、遇到困惑進行探索、總結(jié)工作進行提煉、橫向聯(lián)系進行比較、抓住靈感進行拓展，從而不斷增強教師的教研意識和教研能力；從制訂《課題指南》入手，積極引導教師選擇適當?shù)恼n題、掌握研究的方法、從而深入地推進課題研究。三是培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮集體智慧。依托教研組開展課題研究就是為了凝聚集體的智慧，分工協(xié)作，群策群力，提高教研工作的成效，同時還要致力于充分發(fā)揮骨干教師的拉動效應，提高教師教研的整體水平。四是加強專業(yè)引領(lǐng)，提升教研能力。為適應型的教師搭建師徒結(jié)對的平臺，為成長型的教師搭建交流學習的平臺，為骨干型教師搭建專家指導的平臺，滿足不同成長階段教師提升教研能力的需求。五是建立激勵機制，創(chuàng)造教研成果。把教研工作納入學校的工作計劃，定期召開推進大會；把教研工作納入教師的工作職責，定期進行檢查督促；把教研工作納入教師的評價指標，評比時進行量化考核；把教研工作納入學校的獎勵項目，年終時進行總結(jié)表彰。

教師們應該積極投身于科研與教育的創(chuàng)新，創(chuàng)造科研與教育的成果，在創(chuàng)新與創(chuàng)造中收獲成就與幸福。

（作者單位：北京市華僑城黃岡中學）