挖掘主題環境的育人功能

文/王芬寧 史王平

?

挖掘主題環境的育人功能

文/王芬寧 史王平

幼兒園主題環境創設，主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。圍繞主題，幼兒可以用他們自己的語言、作品、合作的體驗等多種方式來表達自己的生活、感受和想法。子的一些良好習慣，又能減輕教師的工作負擔。

讓環境創設中的主題墻飾“說話”

環境既是幼兒的第三位老師，也是我們在教學過程中不可缺少的重要部分，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，誘發孩子的積極行為，有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環境創設上充分考慮到這一點，于是小班特別布置了一面互動墻——“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。也可以選擇一些常規及良好習慣培養的內容張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，既可以培養孩

讓幼兒參與環境創設，成為環境的主人

環境作為一種“隱性課程”，在開發智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。在環創過程中把幼兒放在首位，放手讓幼兒去參與使其真正融入角色，投入感情置身于環境之中與環境互動并通過自己的主動參與、親自動手布置，獲得了更多的探索空間和鍛煉機會。如：中班孩子在老師的幫助下，創設主題墻《還地球一片藍天》，背景是地球，意為我們共同的快樂、美好家園，在孩子們的激烈討論下，決定通過“合理利用廢物制作、環保宣言、環保主題畫”三個板塊合作完成，孩子們把自己用廢舊紙盒做的各種各樣的汽車、垃圾袋做的各種各樣的娃娃、服裝等；自己的環保宣言“保護環境從我做起”“別扔我，請送我回家”等；自己和同伴完成的環保主題意愿畫都處理好粘貼到“地球上”，當整個創設完成時，孩子們興奮極了，每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到了合作的樂趣。

變靜態環境為動態環境

主題墻面創設的內容不是一成不變的，隨著幼兒興趣需要，隨著季節的變化或是主題的變化可不斷提供適宜的材料，讓環境隨時得到補充和調整，使環境永遠對幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環境產生積極互動，經常從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。“開火車”是大班孩子喜愛的語言游戲，在游戲過程中卻發現，孩子說的火車開往的地址僅僅局限于我們周圍的城市，如西安、咸陽等，為了擴展幼兒視野，教師在區域活動中投入地球儀、中國地圖拼圖等操作材料，無意間孩子知道許多城市名稱。有一天，幾個孩子在一起討論坐什么車去北京，有的說“坐火車”，有的說“坐汽車”，老師以此為契機，想：何不讓幼兒自己設計制作車呢？手工制作活動開始了，孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車、火車、小汽車……根據孩子們的愿望，教師把這些車固定在地圖的周圍。就這樣，以“我的車就要開”為主題的墻飾產生了，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。

（作者單位：陜西省興平市機關幼兒園）