當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文/李廣學(xué)

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當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文/李廣學(xué)

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常痛苦地看到，老師和學(xué)生都下了很大的功夫，語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果卻出現(xiàn)了一系列令人尷尬的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：有太多的國(guó)人不能、不敢在眾人面前主動(dòng)站起來(lái)充滿自信、慷慨激昂地宣講自己的觀點(diǎn)。有太多的人在交流時(shí)詞不達(dá)意、結(jié)巴干癟，目光躲閃，不敢直視對(duì)方。現(xiàn)象二：寫，成了國(guó)人共同的難題。一說(shuō)到寫東西絕大多數(shù)都會(huì)下意識(shí)地想說(shuō)“不會(huì)”或“我不行”。即使勉強(qiáng)寫了，能寫好的也是鳳毛麟角，少之又少。很多人寫出的東西主題不顯明，邏輯不嚴(yán)密，思路不清晰，語(yǔ)言不生動(dòng)，甚至詞不達(dá)意，此等現(xiàn)象比比皆是。現(xiàn)象三：教師教與不教最后考試的結(jié)果相差無(wú)幾，甚至讀書少或沒讀書的人比“讀大書”的人還更“能說(shuō)會(huì)道”?，F(xiàn)象四：越來(lái)越多的國(guó)人不愿讀書，其原因除了教育體制的問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題外，還有一個(gè)更主要的問(wèn)題是不會(huì)讀書。不要說(shuō)讀一本書，就是讀一篇文章后很多人都不明就里，不知文章的主旨，更不知道怎么表現(xiàn)主旨的?，F(xiàn)象五：越來(lái)越多的國(guó)民寫不出規(guī)范的漢字，甚至提筆忘字，更不用說(shuō)寫出一手漂亮的鋼筆字、毛筆字了。更令人憤慨的是現(xiàn)在的國(guó)人們連握筆的姿勢(shì)都不會(huì)了。

這一系列現(xiàn)象的產(chǎn)生究其根源，我們認(rèn)為主要是我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在著太多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：沒有認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。其實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)上有清楚的表述：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)?！庇煤?jiǎn)單的一句話概括就是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提高人的溝通交流能力”。以往我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中更注重的是字、詞、句、篇的應(yīng)試教學(xué)，而忽略了交流能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生只會(huì)答題，不會(huì)交流；所以，只要能死記硬背語(yǔ)文成績(jī)就是不用老師教也能上去；所以，只要能死記硬背就是小學(xué)生也能很好地答初中生的試卷。

問(wèn)題二：沒有認(rèn)清語(yǔ)文課程性質(zhì)。語(yǔ)文課標(biāo)指出語(yǔ)文是一門具有實(shí)踐性、綜合性、人文性、工具性的課程。也就是說(shuō)生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就應(yīng)該有多大。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高溝通交流能力就必須有大量的閱讀實(shí)踐、生活實(shí)踐，必須參與到大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中，去觀察、去運(yùn)用。在大量的運(yùn)用實(shí)踐中感受到語(yǔ)文的魅力，才能使我們喜歡語(yǔ)文，喜歡交流。而我們以往的教學(xué)，除了課堂就是課堂，除了課文就是課文，半年只讀那二三十篇文章，十幾萬(wàn)字，沒有課外拓展閱讀，沒有豐富有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！吧俾钯M(fèi)”成為語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)象，輸入的少，必然輸出的更少。所以我們的學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文不會(huì)說(shuō)——用口交流，更不會(huì)寫——用筆交流，兩者都不會(huì)那還叫學(xué)什么“語(yǔ)”“文”呢？

問(wèn)題三：沒有認(rèn)清教材的編寫意圖。教材編寫中專家們牢牢把握“文者，載道也”和“教材實(shí)際上就是個(gè)例子”這兩大原則進(jìn)行編寫的。所以小學(xué)到初中絕大多數(shù)單元的課文都是圍繞一個(gè)主題或體裁編寫的，而且每單元課文都按照精講課文（一類課文）、半扶半放課文（二類課文）、自讀課文（三類課文）這樣的順序編寫的。每個(gè)單元前又設(shè)了單元導(dǎo)讀，單元后設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)園地”（小學(xué)）、“口語(yǔ)與習(xí)作”（初中）。這樣的編寫實(shí)際上就告訴我們從進(jìn)入單元伊始，單元導(dǎo)讀就告訴我們這一單元的都是什么主題或體裁的文章，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，讀寫的技巧與方法。單元的四或五篇課文都是圍繞這個(gè)主題、重點(diǎn)、方法按照“例子”的難易接受程度進(jìn)行編排。單元后的口語(yǔ)交際、習(xí)作的要求同樣是單元導(dǎo)讀中的主題、重點(diǎn)、方法。我們把它歸結(jié)成一句話叫“一單元、一主題、一重點(diǎn)、一技巧”。知道了這個(gè)編寫意圖后，我們的教學(xué)就應(yīng)該從單元整體入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。從單元導(dǎo)讀開始就讓學(xué)生明白這個(gè)單元訓(xùn)練圍繞什么主題進(jìn)行交流，怎么交流；進(jìn)入課文后我們就要盡全力引領(lǐng)學(xué)生弄明白每篇文章從哪個(gè)角度體現(xiàn)單元主題的，選擇了什么材料，怎樣把主題突出來(lái)的。把“例子”的作用讓學(xué)生充分體味到位，內(nèi)化于心，然后在口語(yǔ)交際和習(xí)作中回顧閱讀教學(xué)中每篇文章“例子”是怎樣做的，運(yùn)用于自己的交流中，外現(xiàn)于行。以往教學(xué)中為了考試我們做了太多的孤立分析，把一篇文章零打碎敲成字、詞、句，試想這樣的“零打碎敲”學(xué)生除了能機(jī)械答題外，怎么能張嘴說(shuō)話，動(dòng)筆寫文呢？

問(wèn)題四：沒有認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文終極學(xué)習(xí)目標(biāo)必須通過(guò)大量的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，但聽、說(shuō)、讀、寫卻是兩個(gè)實(shí)踐過(guò)程。“聽”和“讀”是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，“說(shuō)”和“寫”是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。

通過(guò)大量的實(shí)踐我們看到，沒有大量的“輸入”就不會(huì)有很好的“輸出”。那么“輸入”什么呢？我想無(wú)外乎兩種東西，一種是“材料”，一種是“方法”。因此只有大量的“輸入”交流的“材料”和“方法”才能最終厚積薄發(fā)，才能使交流能力達(dá)到一定的境界。而以往的教學(xué)中半年才那么二三十篇課文，而且還是“零碎”了教，這么少而零散的輸入，怎么能讓我們的學(xué)生得到說(shuō)話和寫文的材料和技巧，怎么能有很好的“輸出”呢？因此，必須加大“輸入”量，堅(jiān)決剔除“少慢差費(fèi)”“零打碎敲”式的教學(xué)，充分發(fā)揮“例子”作用，在“例子”的引領(lǐng)下，增大課內(nèi)外同一主題文章閱讀量，尤其是要敢于取舍，濃縮課時(shí)，增大課內(nèi)閱讀量，增強(qiáng)閱讀的有效性。根據(jù)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為只有時(shí)刻著眼語(yǔ)文終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，增大“輸入”量，充分發(fā)揮“例子”作用，才能最終提高我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭浩特市教學(xué)研究室主任 ）