閱讀激趣法，讓閱讀變“樂讀”

文/劉海燕

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閱讀激趣法，讓閱讀變“樂讀”

文/劉海燕

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。閱讀對一個人的人格修養和文化素養起著至關重要的作用。新課標強調培養學生包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力，學生的興趣培養是閱讀教學的重中之重。作為一名初中語文教師，筆者在閱讀教學實踐中，摸索總結出四種閱讀課激趣方法。

直觀激趣法

直觀激趣法就是采用現代化教學手段，展示實物、圖片等直觀形象的物品，激發學生興趣的方法。例如，在教學七年級上冊的《看云識天氣》時，筆者采用多媒體課件出示了卷云、卷積云、積云等圖片，引導學生仔細觀察并區別這些云彩在顏色、形態等方面的異同點。面對著一幅幅圖片，學生的興趣一下子被激發起來了。他們一邊仔細觀察，一邊比比畫畫，并且在速讀了一遍課文之后，他們就能整體感知內容，不僅對說明對象的特征清晰明了，而且能夠輕而易舉的分析文章的層次結構。

設疑激趣法

學源于思，思源于疑。設疑激趣法，即教師通過巧設疑問以引起學生思考，從而激發學生閱讀興趣的方法。例如，在教學《海燕》一課時，筆者設置了這樣的問題：通過預習課文，你覺得在“海燕”二字前面加上怎樣的詞語，即＿＿的海燕，才是最恰當、最貼切的呢？這個問題看似簡單，但實際上，要做到“最恰當、最貼切”并非易事。學生必須認真仔細閱讀課文，才能真正解決問題。筆者提示學生可聯系寫作背景和作者介紹來探討課文內容。如此一來，果然激發了學生的發散性思維，鍛煉了學生的口頭和書面表達能力，什么“勇敢無私”“樂觀堅定”“堅強無畏”等等。學生們竟然說出了十幾個詞語，當然問題也就順利解決了，“閱讀”也真正成為了“樂讀”。

情境激趣法

這是一種根據教材和學情，設置合情合理的情境，激發學生閱讀興趣的方法。在教學都德的《最后一課》時，筆者遇到了一個困惑：學生對文中體現的亡國痛、民族恨、愛國情感到不好理解，即使筆者介紹了“普法戰爭”的寫作背景，還是有相當數量的學生皺著眉頭，不得要領。筆者靈機一動，想到了抗日戰爭時期的“奴化教育”，于是筆者將當時的日本在淪陷區建立殖民化教育體制給學生做了簡單介紹，當聽到“連學校的教師都要受嚴格審查，并在特務機關的監視下進行工作”時，學生在相似情境的類比中恍然大悟，于是他們紛紛舉手，爭先恐后，慷慨陳詞。此前顯得有些壓抑、沉悶的課堂氣氛立刻活躍起來了，學生的閱讀興趣非常高漲！

聯系激趣法

由此及彼即為聯系。聯系激趣法就是使學生從對一篇文章的閱讀聯系到對另一篇文章閱讀的激趣方法。茨威格的《列夫·托爾斯泰》為俄國大文豪列夫·托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，學生不僅從中感受到了托爾斯泰獨特的外貌特征，更領略了托爾斯泰深邃的精神世界。雖然課堂教學收到良好效果，但是學生好像意猶未盡，課余時間仍然描摹大師的形象、議論大師的性格。為了把課內閱讀延伸到課外，筆者趁機給學生介紹了茨威格的《世間最美的墳墓》，以及《復活》等托爾斯泰的名著。一個學期下來，班里共有14個學生課外閱讀了托爾斯泰的作品。

事實證明，以上閱讀方法是切實可行的。因為在閱讀教學中，筆者終于看到了學生渴求的眼神、燦爛的笑靨，聽到了學生清脆的笑聲、悅耳的掌聲，分享到了學生獨到的見解、成功的喜悅，這和閱讀激趣方法是密不可分的。對學生來說，閱讀真正成為了“樂讀”。

（作者單位：山東省青島二十一中學）