如何提高農村小學的科學課堂教學效益

□羅吉全

(四川省阿壩州汶川縣雁門小學四川汶川623000)

如何提高農村小學的科學課堂教學效益

□羅吉全

(四川省阿壩州汶川縣雁門小學四川汶川623000)

習近平總書記提出要正確認識我國經濟發展的階段性特征，經濟工作要適應經濟發展的新常態。經濟新常態對農村教育有著深刻的影響，如何在農村經濟發展過程中解決好農村教育存在的問題，是廣大農村教育工作者亟需探索的課題。在深化農村教育教學改革的背景下，筆者就如何提高農村小學的科學課堂教學效益展開探討，提出了相應的改進措施與方法，為廣大農村學校的科學課教師提供了教學改革參考。

農村教育；農村小學堯科學教學；課堂教學效益

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.08.076

高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師合理的利用教材而不是教教材；教師講解引導不在多而在精，組織討論而在實用。所以，在這兩年的探索中我認為應該從以下幾方面來提高農村小學的科學課堂教學效益。

1　功夫用在課前，精心備課

教師應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十分鐘的教學效果。

1.1備課要體現學習的主體——學生

科學課教學設計要以學生活動為中心，關注學生和滿足學生的需求。科學課堂學生是學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者，課堂的一切活動都是圍繞的學生的需求展開的有效服務。教學設計時只有關注了學生，課堂才是學生真正的課堂，一切活動才能滿足學生需求。

例如：筆者在設計《口腔里的變化》一課教學時先梳理教學內容后理出三個問題：饅頭在口腔里咀嚼后會發生什么變化？你們的牙齒有幾種，有什么作用？你覺得我們在口腔中咀嚼食物時主要是哪些器官在起作用？分別在試教班進行了抽樣調查和整理，然后進行分析備課。

通過分析調查的情況可以知道“學生對人體消化器官——口腔有較多的感性認識，特別是學生對食物在口腔里被咀嚼后的變化了解的不多，只是一種前概念的認識狀態。這種認識是直觀的感性認識，是表面的而非本質的，是較籠統的而非清晰的”。而我們這節課的主題就是研究口腔里食物的“變化”，學生對這種變化有了充分的認識后才可能全面的了解消化系統的功能和作用。才能夠讓學生意識到口腔各器官的重要性和養成愛護口腔衛生的好習慣。

根據調查分析調整了教學內容和擬定教學思路。本課以觀察口腔里被咀嚼的饅頭的變化活動為切入點，通過猜想、體驗、觀察、交流等方法，讓學生了解口腔的結構和功能，提高他們愛護牙齒衛生的意識。

1.2備課中精煉語言的預設會調動學生的原有思維方式和理解，推動更新，更有力的科學思維方式形成

例如：筆者的《日食和月食》一課教學設計：

引入部分

師：每人一張紙，畫上你記憶中“月相”的圖案，試著描述出它出現的大概時間。

生：（操作）。

師：（把學生畫的月相圖展示在黑板上。）請每個學生上來觀摩，記錄你認為正確或不正確的月相圖案，并說明理由。

生：（觀察，記錄，并在黑板上移動月相卡片，表示贊同和不贊同，并思考理由。）

師：請你們說說不贊同的理由。

生：這個圖片上寫著“正月十五”，我認為不正確，十五的月相每個月都應該是有的。

師：你的意思是月相的出現是有規律的？

生：是每個月的循環。

師：能不能用一個科學術語來描述？

生：循環。

生：重復。

生：周期。

師：同學們的意思都是指向月相出現的規律，一般科學中用周期來表示。好，還有其他的觀點嗎？

生：這個鵝毛月亮面的方向我有疑義。好像要反過來。

生：我覺得這樣也是有的，反過來也是有的。

師：好今天我們就來研究關于月相的變化。研究前，我們也要來解釋一下：什么是月相、月貌、月球？

生：月球是實際存在的一個宇宙的星球。

生：月貌是指月球表面的樣子，比如有環形山。

生：月相，是我們看到的月亮。

生：月球本身不能發光，要反射太陽光我們才能看到，月相是我們看到月球亮的一面。

生：為什么月相會有不一樣？

生：哪一個月相是正確的呢？

生：同樣一個月球，我們看到的月相不一樣，是因為什么？

師：好，我們今天來模擬一下月球的運動，然后我們自己來發現月相變化的規律，解答我們剛才提出的問題。

案例分析：

本節課比較注重從學生的元認知出發建構活動，充分關注學生的前概念交流，通過交流促使學生思考，并從交流中發現學生的焦點問題：“月相到底是按照什么規律變化的？”在學生明確了研究目的的情況下展開研究，學生會更有興趣，會更深入思考，使科學課堂的探究成為了學生自身發展的需要。

2　教師引導在于精，交流討論在于實

筆者在浙江學習時有幸傾聽了章鼎兒老師的關于《條形磁鐵磁性的觀察描述》的研究課，他是這樣引導學生的：

在觀察磁鐵時，你們只能觀察到磁鐵有沒有磁性，不能知道磁性會有強和弱。

觀察磁性哪個地方強，哪個地方弱，可以用多種方法。

記錄有問題嗎？

看示意圖，什么是示意圖？

——表示我們意思的圖

哦可以，看這一張

什么意思？

——有黑、有灰，是黑的地方強

（第一張：明暗、表示慢慢變化）

這又是什么意思？

——這里表示有，這里表示沒有

是的，這個突然就沒有了（第二張：不同顏色的方格、表示突然變化）

這張又是什么意思呢？

——記錄條形磁鐵的6個面

……

章鼎兒老師在本堂課的教學引導中語言簡練，通過簡潔的不同顏色的方格變化描述磁鐵強弱變化的過程，在這種交流方式讓孩子們理解和明確記錄磁鐵磁性“突變”和“漸變”的方法，很容易讓學生形象直觀的把觀察到的現象表達清楚，更容易引起孩子們自主思考，使孩子們產生研究興趣，并能進行持續地研究。這種簡潔的引導不僅可以了解學生記錄的能力，更是實驗后為學生提供一個統一交流討論的標準。

在交流討論環節中是這樣體現的：在學生這個交流環節中，章老師大約用了17分鐘時間做了三個環節的討論：首先，章老師要求學生在小組內展示示意圖，同時要求學生讀懂示意圖；再次，通過全班的交流的形式把每個學生的記錄單分三塊地方張貼展示在墻上，讓學生讀懂和看懂示意圖的意思；最后，又通過組際交流的方式要求學生對于讀不懂示意圖的同學可以進行詢問。通過4人小組交流、組際交流和全班的交流的方式分別對學生的記錄進行了展示，并給每個學生提供了展示成果的平臺。這樣的交流方式才能更好的讓全班每個學生對條形磁鐵磁性的觀察結果整理好；這種有效的交流方式，使學生的研究成果得到了肯定，滿足了學生彰顯自我的心理；更重要的是讓每位學生都有機會看到別人的研究成果，能在同學之間進行比較，為下一步的學生交流討論埋下伏筆；也使學生對條形磁鐵的磁性漸變和突變的認識從感性提高到理性。

3　教師合理的利用教材而不是教教材

在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。筆者認為教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，這樣才能有效的提高課堂教學效益。

例如：《食物在口腔里的變化》的教學內容有兩個認識，一是口腔的認識，二是認識食物在口腔里的變化，兩個活動間是有聯系，但又是不同方向的兩個活動，教學設計時難于選擇這兩個活動。對于本節課來說怎樣讓學生發展的更好，獲的更多，哪方面更適合學生的發展呢？筆者認為食物在口腔里的變化對于學生來說是一個新的生成點，消化對于學生來說是一個生命領域的新的成長點，所以本節課選擇食物在口腔里的變化這個活動才更有價值和意義。至于認識口腔里的器官的活動更接近學生年齡水準的，也是比較簡單容易理解的，所以筆者打算把它放在課后讓學生自主探究。

所以，筆者針對本節課是這樣設計的:學生能夠在親歷活動和自主交流的基礎上讓學生了解到，食物在口腔中發生的“變化“有哪些，這些“變化”就是人體消化的一種表現；提供給學生所需材料和簡單的指導方案，讓學生自主完成口腔中食物食物變化的活動探究活動。所以，筆者在本節課運用了以下的教學方法和學法。

(1)直接入題，把更多的時間讓學生自主探究親身體驗，為學生提供多樣的學習活動和學習經歷。

(2)為每個學生提供充分的實驗材料以及活動流程的安排，這些提供就是為學生多樣化的活動做準備的，讓學生自主探究成為可能。

(3)課堂中更注重學生自我觀察的展示和信息的發布，讓學生在自主交流的過程中去總結、歸納，有助于自己知識的生產和建構的概念（食物在口腔中得到了初步的消化）。

[1]覃榮周,劉劍釗,余宗賢,等.反射療法學,課程建設實踐與探索[J].阿壩師范高等專科學校學報,2013,30(2): 111-114.

[2]章鼎兒.條形磁鐵磁性的觀察描述[DB/OL].字道網絡西京長安站,2015-12-03.

[3]胡登勝,單大圣.經濟新常態下農村教育改革發展新思路[J].教育探索,2015(9):28-30.

1004-7026（2016）08-0107-02 中國圖書分類號：G623.6

A

阿壩州2014年重點課題《民族地區小學“小學科”集體備課的實踐研究》。

吉全（1975-），男，羌族，四川汶川人，四川省阿壩州汶川縣雁門小學教師，研究方向為：農村小學教育。