基于“聽說讀寫”的語言教學研究

文/李雪蓮

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基于“聽說讀寫”的語言教學研究

文/李雪蓮

語言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期，幼兒園的語言教育，應以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活隨機的引導幼兒的語言活動。北京市順義區仁和中心幼兒園多年來一直堅持語言特色教學研究，從聽、說、讀、寫四方面開展語言特色教學的園本課程研究，老師在多年的摸索中積累了豐富的語言教學經驗，形成了獨有的特色教學模式。

在常態下培養幼兒“聽”的能力

傾聽能力在幼兒園語言學習中的重要性不言而喻，只有樂于傾聽、懂得傾聽并且善于傾聽，才能真正理解語言、運用語言。將傾聽習慣的養成滲透在一日活動中，在自然常態下進行，聽起來容易，做起來不易，尤其是持之以恒地去堅持就更不容易。

為此，幼兒園制定了“四部曲”培養幼兒傾聽能力。首先，幼兒園通過聘請專家指導教師講故事技巧，提高教師講讀故事水平，以此激發幼兒興趣。其次，根據年齡特點選擇幼兒熟悉的、喜歡的故事科學選材。再次，固定時間，確保講與聽的有效落實，以此培養幼兒傾聽習慣的養成。最后變換形式，提高傾聽效果，如：幼兒點播故事、聽錄音故事等。

園所要求教師在講故事過程中還需要聲情并茂，以表現不同角色和故事情景；還要通過表情、手勢以及肢體語言，為故事增加“色彩”。同時，園所還通過定制了相關書籍、定期開展教師朗讀故事、講故事比賽等活動，提高老師講故事的水平。教師講故事的能力提高了，孩子們更為之感染了，更喜歡聽故事了，隨之幼兒的傾聽能力的也有了提高。

經過半個學期的培養，幼兒傾聽能力有了顯著的變化，尤其是小班幼兒，不僅能認真聽、聽懂，還積極與老師回應；在其他活動中，幼兒不僅會聽，并能按教師指令要求做事。教師在實施過程中，也有意識記錄匯總幼兒喜歡的故事，并將故事類別、故事名稱、故事內容分類整理集印成冊。

在活動中培養幼兒“說”的能力

幼兒語言教育無處不在，無時不在，只要教育者抓住契機，為他們創造一個想說，敢說，有的可說，喜歡說的寬松的語言環境，給他們自由表達的機會，幼兒的語言能力就能得到發展。遵循幼兒語言發展的規律，幼兒園在一日生活中開展了適時適度的語言教育活動。

第一，隨機談話，讓幼兒隨心所欲地說。每天教師會選擇班上三分之一的幼兒，在晨間來園后、早飯后、區域活動時間、飯前等過度環節，請幼兒自由地表達自己的見聞和趣事。第二，確定主題談話內容，引導幼兒有目的地說。如小班“我上幼兒園了”、中班“小小值日生”、大班“我們的節日”“我要上小學了”等。在組織主題談話時，班中三位老師們分工合作，將班中幼兒分為三組，每位教師負責一組，分組記錄幼兒在談話活動中的表現，活動后對照記錄回憶整理，反思分析每位幼兒的表現和下一步怎樣設計符合幼兒語言表達能力的談話主題，以及在活動中如何激發和發展不同幼兒的表達能力。第三，模仿播報天氣預報，引導幼兒有條理地說。如：每天的“天氣預報播報員”由小朋友輪流負責，根據天氣變化每天播報內容不同，教師或幼兒從準確、清楚、連貫性等方面對播報情況進行點評。第四，講評作品，引導幼兒結合情境講述。如：幼兒在完成作品之后，老師會有意識先讓幼兒講述自己做了什么？怎么做的？請其他小朋友評價一下作品好在哪里？有什么不足，怎樣做更好等，并根據幼兒說的內容及時梳理和引導，幫助幼兒理清表達思路，說清事情原因等。

經過一段時間的實踐研究，教師將幼兒的談話內容加以整理、比較，從記錄中發現幼兒的表達水平逐漸提高，說起話來更有條理，內容也更豐富了。

在書海中培養幼兒“讀”的能力

《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系中，并提出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。其突出優勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增強和良好習慣的增強。為了提高幼兒閱讀能力，園所從提高幼兒閱讀興趣、養成閱讀習慣，增進閱讀技能入手，激勵幼兒積極動腦，大膽思維創新性講述，開展了一系列閱讀活動。

在園培養 閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。為了提高幼兒的閱讀能力，培養幼兒具有良好的閱讀習慣，園所教師根據不同年齡班語言發展目標和特點選取了豐富的閱讀材料。如：小班9月份以習慣培養為主，教師有目的投放了《嘟嘟熊》養成良好行為習慣的系列圖書。同時，為了保證每個孩子都有機會閱讀到必讀書目中的圖書，幼兒園每周將必讀圖書在不同的班級進行輪換，以便豐富擴展幼兒的閱讀內容；為了讓孩子有更多機會閱讀，教師將閱讀活動穿插在集體活動時間、區域活動時間、午飯前、離園前等時間段。并且閱讀的形式也十分多樣，可以是幼兒邊看圖邊聽老師講；也可以老師先講書中的故事，再引導幼兒看圖書；還可以先讓幼兒自己看書，引導幼兒說出圖片大致內容，然后老師再為孩子講讀書中內容。

家園共育 為了達到家園共育的目的，幼兒園各班老師利用家長會的時間向家長介紹早期閱讀的重要性，為家長介紹不同年齡班幼兒應該選擇、讀什么類型的圖書，引導、鼓勵家長在家和幼兒一起閱讀。老師們也鼓勵孩子們將家長為他們購置的書籍帶到幼兒園來和大家一起分享。

經過一段時間的摸索，教師對閱讀的理解更寬了，對幼兒的指導也更有針對性了，為幼兒選擇圖書的目的增強了，幼兒也更加喜歡看教師為他們專門投放的書了。

在創作中培養幼兒“寫”的能力

寫，主要是培養孩子簡單的“前書寫技能”，不同于寫字，而是為寫字做準備，是孩子在進入正式書寫前所具備的一些基本知識和技能。從幼兒角度談幼兒園的“寫”主要表現在幼兒的涂涂畫畫方面。在語言特色園本課程研發過程中，幼兒園對“寫”有兩種解釋：一是老師“寫”，要求老師圍繞幼兒生活，編寫生動的兒歌，仿編、創編有趣的故事，以此提高老師寫的技能。二是孩子“寫”，孩子的寫則比較簡單，小班的孩子主要是涂鴉，讓其隨心所欲地涂涂畫畫，簡單表達出涂畫內容；中大班的孩子，能根據一定的主題呈現畫面內容，并將畫面內容完整、連貫、有條理地表達出來。通過多種活動的開展，老師和孩子“寫”的能力提升了，孩子們的“畫中話”更豐富了，老師的創作水平也得到了提高。

通過上述“聽、說、讀、寫”活動的開展，老師欣喜地發現了孩子的變化：在一日活動中，孩子們會傾聽了，愿意與他人交流了，喜歡讀書了，讀書時更加安靜了，“畫中話”的內容也更加言之有物了。這些成果的背后是老師的辛勤付出，因為聽說讀寫每項活動的開展，都要求教師在活動后進行記錄，如孩子當時的反應怎樣、活動過程中遇到了哪些問題、如何避免上述問題、在下次活動中如何調整等。

一分耕耘，一分收獲。2013年新年之際，幼兒園新年聯歡會暨“成長在陽光下”語言特色教學階段展示演出在順義區工人文化宮舉行，全園幼兒、教師和家長呈現了一場精彩紛呈的語言節目盛宴——情趣優美的詩朗誦、短小精悍的三句半、富有寓意的童話劇、詼諧幽默的小品、扣人心弦的繞口令等。演出結束之后，在場的觀眾都用“震撼”兩個字來形容演出的效果。

總之，幼兒的語言發展與其情感、經驗思維、社會交往等其他方面密切相關。因此，發展幼兒語言教育的重要途徑是在幼兒園一日生活當中開展豐富多彩的語言活動，以此來拓展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。幼兒語言教育發展不是一朝一夕的事情，作為教師應該具有足夠的耐心去觀察、引導孩子，抓住一切的教育契機，靈活的運用各種教育手段，培養幼兒的聽說讀寫的能力，使每個幼兒都能在快樂中得到不同程度的發展。

（作者單位：北京市順義區仁和中心幼兒園 ）