美術教育與其他領域的相互滲透

文/郭立娜 曹海平

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美術教育與其他領域的相互滲透

文/郭立娜 曹海平

美術教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分，它對發展幼兒各方面的能力有著無可替代的作用?？墒?，現階段那種界限分明的分領域教學活動常會造成美術教學形式的單一，不利于幼兒的全面發展。2012年教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。

目前，很多幼兒園的課程多是分領域教學，美術教育活動亦是如此。這種各領域間界線分明的教學，造成了美術教育形式的單一性，更無益于幼兒的全面發展?！笆濉逼陂g，本園開展了市規劃辦課題“幼兒園綜合美術教育的實施策略研究”。在課題實踐研究過程中，本園尋找領域間整合的切入點，巧妙地將美術教育與音樂、語言、科學等其他領域整合，通過音樂作品激發、詩歌故事再現、科學經驗支持等策略，有效促進了幼兒的全面發展。

以音樂作品激發想象，表現自我的獨特感受

《綱要》中將音樂和美術共同整合為藝術領域，也是藝術教育走向綜合的最好體現。音樂與美術間的關系密不可分，有人甚至把它們比作“姊妹藝術”。音樂是流動的時間藝術，繪畫是凝固的空間藝術。恰當地運用音樂藝術會對幼兒的美術創作活動產生積極的影響，使幼兒在無形中受到啟發，萌生美術創作的靈感，進而在創作中表現出獨特的作品內容，實現視覺與聽覺的和諧統一。

在幼兒園綜合美術教育實踐中，本園將美術活動與音樂教育整合。通過引導幼兒欣賞一些適宜的樂曲與歌曲，激發幼兒展開豐富的想象，引導幼兒用多種美術形式表現出自己對音樂的獨特理解。美術與音樂的融合，充分發揮了音樂作品的形象功能，開啟幼兒想象的空間，讓幼兒在音樂中自由想象與討論、并用肢體動作或語言表達出自我對音樂的獨特感受，進一步豐富和深化了幼兒美術創作的內容。

中班的綜合美術活動《聽一聽畫一畫》，是一節集聲音、想象、創造于一體的美術活動。在《森林狂想曲》的音樂聲中，孩子們有的側耳傾聽，有的手舞足蹈，有的閉眼冥思?！斑@首樂曲給你什么感受？讓你想到了什么？你覺得發生了什么故事？”教師啟發著幼兒?！斑@首曲子很歡快，讓我感覺心情愉快”“我覺得有很多漂亮的小鳥在空中飛舞”……“你能把自己對這首樂曲的感受表現出來嗎？”在教師的引導下，孩子們開始了無拘無束地美術創作活動。此時，《森林狂想曲》的音樂再次響起，此時的音樂不僅擔任了幼兒美術創作的背景音樂，更拓展了幼兒創作的空間，讓幼兒的想象更加豐富與完善。

美術教育與音樂領域相融合，能充分調動幼兒多種感官參與活動，讓幼兒在聽、想、說、畫之中，大膽表現自己對藝術的理解。聽——傾聽中理解音樂內涵；想——結合已有經驗展開聯象；說——講述自己的音樂暢想；畫——創意表現對音樂的感受。同時，二者的融合，可以有效促進幼兒在各種形式的音樂作品欣賞過程中，豐富對音樂的感受與體驗；激發幼兒的想象力、創造力，學會用多種美術形式進行藝術表現。

以詩歌故事引發共鳴，拓展美術的創作空間

幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。在幼兒園綜合美術教育中，本園將美術活動與語言領域整合，借助孩子們喜愛的一些詩歌或故事，引發幼兒的情感共鳴，營造出幼兒想說、敢說、喜歡說的環境，鼓勵他們與成人、同伴交流，豐富其語言表達能力，最后通過美術形式創造性的再現故事情節、意境等，拓展幼兒美術創作的空間。

在綜合美術活動中，教師們會依據幼兒的年齡特點、詩歌或故事的情緒色彩、想象力與主體形象的多少等方面來選擇適宜的教學內容。如中班的綜合美術活動《蝸牛的旅行》。蝸牛是生活中比較常見的一種小動物，孩子們對小蝸牛都比較喜愛，對它的外形和生活習性也有一些初步的了解。“小蝸牛去旅行”的故事講述了小蝸牛離開爸爸媽媽，在一年四季分別到了不同的地方，并結交了小喜鵲、小螃蟹等好朋友的故事，故事簡單、易懂，有利于中班幼兒進行創造性地講述與藝術表現。

活動中，教師先和幼兒一起回顧了“小蝸牛去旅行”的童話故事，然后以全面而細致的提問引發幼兒的思考：想想小蝸牛還會去哪兒旅行了？它會看到什么？遇到誰？它們之間會發生什么有趣的故事呢？在老師的啟發下，孩子們大膽展開想象，講述了一個個自己心中小蝸牛旅行的故事：

幼1：小蝸牛來到鐵路邊，它看見了長長的火車，興奮地叫了起來：“火車，火車！”小火車扭過頭，看了看它，大聲答應著，然后跑向了遠方。

幼2：小蝸牛來到大草原，它看到了好多馬和牛，和它們做了好朋友，一起唱歌、做游戲……

在幼兒講述的過程中，教師要尊重和接納幼兒的說話方式，并給予積極的回應，幫助其理清思路，完善故事的內容。最后，引導幼兒嘗試用各種美術方式（如泥工制作、棒彩畫、撕紙等）來表現自己心中小蝸牛旅行的故事。

以科學認知積累經驗，支持幼兒的美術創作

科學以“真”著稱，美術則以“美”彰顯。《指南》中提到：幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。如何讓幼兒的科學學習更好地支持美術活動，做到美術與科學的和諧共融，也是本園課題研究的一項重要內容。

在幼兒園綜合美術教育的實踐研究中，本園將美術活動與科學領域整合，充分利用自然和實際生活的機會，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學地學習，幫助幼兒不斷積累經驗，逐步形成全面而科學的認知。然后，教師再借助幼兒已有的這些科學經驗來支持幼兒進行美術創作活動。

如中班綜合美術活動《冬天的大樹》。冬天到了，處處洋溢著冬日的色彩。在談話活動中，教師發現幼兒對冬日樹木的變化印象最深，也最感興趣。于是，以此為契機，與家長一起組織幼兒對周邊的樹木進行了深入的觀察、探究活動。在多次的觀察、比較與探究中，幼兒知道了周圍常見樹木的名字，了解了落葉樹與常綠樹的區別，還找到了一些樹木的樹干、樹枝的不同之處：垂柳有著細長的柳條，向下低垂著；龍爪槐的樹冠像小傘狀，枝條彎曲下垂；法桐樹的樹皮一般是灰綠色或灰白色，很容易掉皮，樹枝伸展著向上生長；松樹比較高大，枝條平直，是常綠樹……

在充分的感知基礎上，教師組織開展了這節美術活動?；顒又校處熯x取了幼兒日常觀察時拍攝的一些樹木的典型照片，先引領幼兒一起回顧梳理了對冬日樹木的科學認知，然后又與幼兒一起分享交流：“冬天的樹上還會有些什么呢？給你什么感覺？”在討論中，孩子們有關樹木的話題更加豐富了：樹上可以看到鳥窩，以前會有很多小鳥居住在這里，大樹就是小鳥們的家；春節快到了，樹上掛滿了紅燈籠，非常熱鬧；馬路兩邊的小樹上掛著小彩燈，夜晚的樹木變得非常迷人；雪后，樹干上落滿了白白的積雪，非常漂亮……

在創作過程中，幼兒用水墨、水粉、剪貼等不同形式大膽表現了冬季的大樹。作品中，不僅有幼兒對冬季樹木的科學認知，更融入了幼兒對冬季樹木美的感受。此時，科學的“真”與美術的“美”也自然而又巧妙地融合到了一起。

幼兒園美術教育與其他領域的綜合，是以培養“整體的人”為發展目的，從幼兒的興趣和愛好出發，激發幼兒展開豐富的想象，注重幼兒經驗的積累與遷移，關注美術與其他領域之間的相互滲透，引導幼兒通過多種美術方式進行表現與創造，促進幼兒的整體發展。

（作者單位：北京市順義區宏城幼兒園 ）