初中英語書面表達教學對策略談

◎周小蓉

初中英語書面表達教學對策略談

◎周小蓉

書面表達是初中階段的教學薄弱環節和難點。尋找其原因，探尋其解決之道，一直是初中教師的重要實踐活動。

書面表達；詞匯；語法；對策

書面表達是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，全國各地中考無一不采用此種題型，對英語語篇具有組織控制能力，書面表達是對學生從詞匯、語法和語篇三個層面進行考查，一直是歷年中考的重點和難點。有不少同學覺得用英語寫作很難，不知從何練起。在考試時，學生往往不能很好地根據所給信息和要求來作文，以致考生在考試中表現欠佳。

一、書面表達教學現狀的分析

1.教師的局限性。整個的書面表達教學沒有前瞻性，很多教師對于書面表達的教學安排往往集中在考試前突擊訓練，有些教師甚至在七、八年級階段很少進行書面表達的訓練，到了九年級才組織學生進行寫作。教師沒有將學生的寫作活動和教師的講授同步控制在同一節課中，每每一到改書面表達教師便苦不堪言。學生在寫作過程中，既沒有及時被引導對于詞匯創造性的應用，也沒有語法錯誤上的及時糾正，更談不上對書面表達整體的謀篇布局。

2.學生的現狀。學生在學習寫作的過程中，一些錯誤常常見于習作中，加以概括，有以下幾類：一是語音基礎差，缺乏記單詞技巧，詞匯量少、薄弱的語音基礎和記憶技巧導致詞匯量不足，嚴重制約了學生的寫作能力；二是不善于用地道的英語句型，寫作中出現中式英語；三是對英語句型、時態、語態、詞形及短語搭配等基本語法缺乏應有的掌握；四是學生對寫作有畏懼心理。

以上這些問題普遍存在于學生的書面表達中，影響考試成績和能力的提高。那么，如何才能有效地提高學生的書面表達能力呢？

二、應對策略

1.改變教學方法，激發學生寫作的熱情和興趣。教學實踐證明，現行中學課本就是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的最好材料。詞匯量的多少是書面表達好壞的關鍵。教師在課堂教學中要堅持說英語，并要求學生也盡量說英語，給學生提供大量使用英語表達想法的范例和機會。書面表達是用筆說話，因此在日常教學中，口語說得多、說得好，寫作水平也自然能得到相應的提高。雖然在英語課堂中使用的多數為相應固定的句型。另外，在擴大詞匯量的基礎上掌握句型才有意義。因此，教師要盡量引導學生用一些已學過的單詞、短語來解釋難句和課文意思，加深他們對所學詞匯的掌握。學生在學習課文時積累了不少詞匯、句型，在此基礎上要求他們改寫或縮寫課文是練習寫作的極好機會。我們所學的對話、課文，文字優美、語言地道、題材廣泛，我們不妨借助這些對話課、課文進行一系列的寫作訓練，如改寫、縮寫等。教師在進行詞匯教學時，不應只限于照本宣科，而是結合此詞的具體用法，設置生動的環境，讓學生在此語境中深刻體會它的用法和含義，并鼓勵學生在學習過程中能學以致用，用剛剛學到的詞造句，或把各個詞組和句型歸納到一起，讓學生編故事。這樣一舉兩得，學生既掌握了詞的用法，又鍛煉了遣詞造句的能力，同時學生在課堂中興趣盎然，對知識記憶深刻。

2.分類教學，理清寫作思路。在我們所學的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話寫作。要學好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長、由淺入深，循序漸進地進行。記敘文以記人敘事為主要內容，以記敘描寫為主，抒情和議論可根據實際情況兼有，但不宜過多。記敘文常包含三個主要部分：開頭段，主體段，結尾段。具體寫作時要注意：一是詳略得當，分清楚主次，突出重點。重點處詳寫，次要處略寫，不重要的可不寫；二是層次分明，根據敘述對象的不同，敘述可分為時間順序和空間順序，三是角度適當，事件常以第一人稱或第三人稱的角度寫，采用按時間順序的敘述法。自述用的是第一人稱，敘述用第三人稱，按時間順序敘述，常有描寫人物感情或景色的情節。

3.利用現有教學資源針對性地開展寫作訓練。現行的初中英語新教材題材廣泛、體裁豐富、趣味性強，是一部可模仿性很強的英語教科書。它為教師教英語寫作，學生學習英語寫作提供了大量的素材，教師應該把這些素材加以整合、刪減或補充，作為學生練習寫作的話題以及模仿的范本。這些素材，不僅為使學生學會寫作技能提供了真實優美的模仿范文，而且提供了由淺入深、循序漸進的多樣化的練習話題。通過這樣的訓練，學生得以從連詞成句、連句成段、連段成文到詞語填空；從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅為學生提供了可模仿、學習和運用的材料，還為教師提供了豐富的教學參考資料。教師可以引導學生改變教材文章的體裁或人稱來改寫文章。學生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固課文詞語和句型，最終達到自由運用的程度。教師要善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話、一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其他方面成功的契機和內驅力。十次批評，不如一次表揚。多次的刺激，可以使學生感受到成功的樂趣，進而產生興趣，激勵學習動機。對于學生所寫的文章應及時批改與講評。批改過程中可以根據實際情況采取全班批改、個別學生當面批改、學生相互批改等多種方式。為了大面積提高學生書面表達的成績，最好能夠當面批改。在批改過程中，記錄下存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，以及寫得較好的寫作，為講評課作材料準備。在較明顯的錯誤下劃線，要求學生自改；學生不容易想到的錯誤由教師更正；有共性的錯誤在班上集體更正。最后在作業本上附帶一些語重心長的話語。

4.寫作訓練要系統化和整體化。教師從七年級起就要整體規劃九年級階段的寫作訓練，把寫作訓練當成初中英語教學一個密不可分的部分加以重視。一要從審題中抓住要點，由于是否覆蓋所有要點是閱讀評分的重要依據之一，所以我們要根據題中的文字、圖畫或表格等提供的信息，歸納出關鍵的要點，經核查包含所有要點后再開始謀篇。二要突出重點，行文連貫，在抓住重點的基礎上組織短文的寫作，思路要清晰，敘述要合乎邏輯。在語句間有效使用連接成分，讓每一句子都應自然地引出下一句，做到行為連貫、結構緊湊。三要難簡結合，避免錯誤，不但要用自己熟悉的詞匯和有把握的句型正確地表達所有要點，而且要盡量使用一些復合句和短語，避免用單一的簡單句連續行文，使文章顯得單調乏味。四要控制詞數，表達準確，中考對詞數的限定不是可有可無的，它能從一個側面反映出考生運用語言的能力強弱。若字數太少，說明考生思維閉塞，不能有效運用復合句、動詞的相應形式、介詞短語等語言知識來豐富句子結構；若字數過多，則說明考生不能區分主次，語言駕馭力不強。教師應對學生寫作中的錯誤定期歸納整理，了解學生的學習狀況，并根據學生在寫作中的錯誤及時調整相關的計劃與訓練策略，提高英語寫作教學的針對性和有效性。

5.加強背誦范文訓練培養寫作語感。在教學中，筆者堅持讓學生背誦好的文章，從而達到以背促寫的目的。當然，只依靠英語課文教學進行寫作訓練并不能解決書面表達的全部問題，要想培養運用自如英語的能力，還需要廣泛而大量的英語閱讀材料作為寫作輔助材料。讀書和寫作好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入是不可能有大量輸出的。中學生的詞匯量有限，學習任務重，因此英語閱讀必須考慮文章內容和難易程度。閱讀材料內容要廣泛，語言要生動活潑，體裁要多種多樣，文章要長短適宜。課后可根據此原則讓學生讀一些圖文并茂的英文雜志與報刊或有趣的英文小說。經過兩三個月的閱讀訓練，學生會感到英語水平在不知不覺、充滿樂趣的閱讀過程中提高了，這就為英語書面表達積累了必要的詞語、句式和各個方面的材料。在了解學生書面表達的難點后，把平時課堂教學和課后大量閱讀相結合，有點有面地進行寫作訓練，循序漸進，最終切實提高學生的英語水平，并且重視考試要求，這樣就可以使學生在有限的時間內寫出令人滿意的文章來。

總而言之，書面表達的訓練是綜合能力訓練之一。大量的訓練要貫穿于英語教學的始終。在英語教學中，教師不僅要傳授給學生英語知識，而且要教會學生一種學習方法。要引導有術，激發有方，讓教師教得有趣、學生學得愉快。因此，教師平時要鼓勵和指導學生多讀、多練，堅持不懈，持之以恒，這樣學生的書面表達能力才能得以真正提高。

(作者單位：湖北省公安縣金獅中學434300)

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