小學低年級語文教學的點滴體會

◎李玉萍

小學低年級語文教學的點滴體會

◎李玉萍

低年級語文教學內容雖然簡單，但它是小學語文學科基礎中的基礎，怎么教才能使年齡小、有意注意持續時間短的低年級學生能夠理解、鞏固所學知識，提高課堂教學有效性，提高學習成績呢？筆者認為教師首先要在課堂教學上充分發揮主導作用、組織才能、努力營造愉快的教學氛圍，讓學生積極地參與到教學中，成為學習的主人。再著力從學生識字、寫字、朗讀、寫作等方面培養學生良好的學習習慣。

語文教學；體會；小學低年級

小學低年級語文是小學語文學科基礎中的基礎。低年級語文教學內容雖是簡單，但是真正怎樣教才能使年齡小、有意注意持續時間短的低年級學生能夠理解、鞏固所學知識，提高課堂教學的有效性，提高學習成績呢？筆者起初有些迷茫，可是經過近幾年連續承擔低年級語文教學后，筆者認為教師首先要在課堂教學上應充分發揮主導作用、組織才能，努力營造愉快的教學氛圍，讓學生積極地參與到教學中來，成為學習的主人。再著力從以下方面做起：

一、培養學生識字、寫字的興趣

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大。因此，在低年級階段應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字。

1.注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小、有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

2.運用各種方法，讓學生“會”學

(1)形象記憶法

識記生字的過程中如果采用比較形象的描述、直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。前不久，筆者看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。

(2)總結記錄法

許多教師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再、再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。于是，筆者要求學生把自己每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，學生便不會再犯類似的錯誤了。

(3)復習鞏固法

學生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復的練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

二、抓好朗讀訓練

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發展學生的語言和思維。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗培養語感?！?/p>

如《荷葉圓圓》是一篇散文詩，語句優美、輕快活潑，很適合朗讀。所以在本課的教學中，筆者十分重視朗讀的訓練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，教師作指導和示范，允許學生個性化的朗讀。

在這一環節中，筆者先設計了這樣的問題：原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！(出示四幅圖。)多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧。(請同桌一起再把課文讀一讀。)四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？(讀出課文四句話)再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。然后設計了師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現在教師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過教師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意教師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……最后又設計了這樣一個情節：出示頭飾，教師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。誰喜歡小水珠？指名戴上，現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠走上臺，你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名三個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來。現在你們想一想，該怎樣出場、怎么讀、怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現在教師請剛才四位同學當小教師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。學生分組練習。分組上臺表演。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養，而且能使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領讀也能給學生建立很好的示范作用。

三、寓教于樂，將音樂引入語文課

小學低年級語文教材，突出了直觀性和趣味性，課文大多是生動有趣的寓言故事、童話、看圖學文，內容豐富，圖文并茂。豐富的教學內容必須采用生動的教學方法才能得以體現。教師的“樂”教具有決定性作用，因為它是樂學的前提。為達到樂學，可將音樂引進課堂，創設輕松愉悅的氛圍，使學生產生身臨其境的感覺。低年級學生注意力時間短，持久性差，易疲勞，學生的注意力會自然分散，精力會松馳下來，表現疲倦狀態。此時配以音樂表演，讓他們充分活動腦、手、口等器官，在玩中不僅鞏固了知識，也集中了注意力。

四、訓練學生寫作

讓寫作成為學生生活的需要，實現“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

五、美化板書，引入色彩鮮艷的粘貼畫

板書是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅童氣十足的粘貼畫，住住會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動、活潑于一體，妙趣橫生，別具一格。

總之，以上是筆者小學低年級語文教學中的一些拙見，與大家分享共勉。但是教無定法，只要我們想法設法讓學生聽得懂、學得會、記得牢、用得活、有創新，切切實實提高學習效率、提高學習成績，我們的教學都是有實效性的。

(作者單位：寧夏固原市涇源縣六盤山鎮第一小學756404)

G633.3

A

1992-7711(2016)08-0077