提高國貿專業學生思辨能力的行動研究

□孫曉云　王瑞麗

（南京航空航天大學金城學院　江蘇　南京　210000）

提高國貿專業學生思辨能力的行動研究

□孫曉云王瑞麗

（南京航空航天大學金城學院江蘇南京210000）

大學英語教育究竟如何發展是大學英語老師應該思考的一個重大問題。近幾年來，隨著不斷的發展和改進，大學英語教育領域開始重視學生的思辨能力的提高，把語言能力和思辨能力結合起來列為外語教學的目標之一。本行動研究在這一思想的啟發下，在大學英語教學中把思辨能力的提高與語言教學相結合，對實際教學中的應用進行了研究。

思辨能力；閱讀能力；行動研究

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.04.078

1　引言

大學英語教學在近幾年來進行了重大的變革，傳統教學集中于語言層面，對單詞語法等純語言層面要求比較高，沒有重視思辨能力的提高。但現實環境對大學英語教學提出的提戰，迫使大學英語進行改革。高中英語教學水平的提高已經使學生在語言層面具備了良好的基礎，有部分的大一新生可以在大學入學前通過四級考試。如果大學英語繼續傳統教學模式，大學英語會逐漸削弱其在大學課程中地位，體現不出其自身存在的價值。在此背景下，對大學英語進行改革的呼聲越來越大，大學英語究竟應該如何改革，大學英語的價值在什么地方。對此問題，孫有中在座談中提出：“我們的外語教育主要停留在最下面兩個層次上即硬背和理解；許多課程的思辨含量很低。現在我們改革的基本思路就是把思辨能力的培養融入到所有課程的教學中去，讓思辨能力培養進入每一門課程、進入每一節課堂”（參見孫有中等2001：603）。

在大學英語教學中培養和提高學生的思辨能力成為大學英語教學的目標和發展方向。培養思辨能力已經成為大學教育領域的共識。很多教育界的專家在宏觀層面對此進行了研究，例如孫有中、金利民探討了課程設置如何改革以便在英語教學中培養思辨能力；阮全友則在構建宏觀的教學理論方面進行了研究。但在微觀方面，如何在課堂上實際操作進行思辨能力的培養的方面的論文卻較為欠缺。本行動研究將對這一問題進行研究，探討大學英語課堂培養學生思辨能力的途徑和措施。

2　理論框架

Critical thinking，在過去常被翻譯為批判性思維，但筆者認為，翻譯為思辨能力會更表達它的內涵：批判是單一性的，而思辨能力更傾向于雙向的交流。在思辨能力模型中，“雙維結構思辨能力模型”和“三元結構思辨能力模型”等理論框架頗有影響。而文秋芳（2009，2012）在“雙維結構思辨能力模型”基礎上增加了“三元結構思辨能力模型”中的“標準”，即三個核心技能：分析、推理與評價。文秋芳認為思辨能力層級模型包含兩層：元思辨能力和思辨能力。同時Freebody&Luck在2003年提出的四層學習身份模型，在此模型中學習者需要具備以下基本的能力：文本解碼者、意義建構者、文本使用者、文本分析者。文本解碼者需要對學習的文本進行解碼；意義建構者則解讀文本，并對文本進行推斷，從而建構意義。文本使用者的能力則體現在通過對文本結構風格等方面的了解從而獲取其社會文化功能。文本分析者則對文本進行辨析性分析和思考，從而深入了解文本的觀點和態度。本文將以此為理論依據，在課堂上具體培養這四個層面的能力，從而提高學生的思辨能力。

3　行動研究

3.1研究對象：

二級起點的兩個班的學生。專業為會計、電氣自動化和軟件工程。

3.2研究時間：

一個學期，一共十六周的時間。

3.3研究工具：

課堂詢問觀察，師生談話，老師和學生的問題反饋。

3.4研究步驟：

本學院的大學英語以大學英語新視野第三版的讀寫教程為教材。在讀寫課上，首先讓學生成為文本的解碼者，對文本的語言層面有初步的了解。這是第一層次，也是最初級的層次。第二層次則為意義建構者，培養學生的推斷能力。第三層次文本使用者的能力，在此層面，教師帶領學生對文本的風格和結構進行了解學習，則體現在通過對文本結構風格等方面的了解從而獲取其社會文化功能。最重要的能力為文本分析者，對文本進行辨析性分析和思考，從而深入了解文本的觀點和態度。

結束語

通過一個學期的行動研究，筆者認為學生提高了閱讀興趣和課堂參與程度，在閱讀成績上有了相應的提高。思維深度的擴展使學生加大了語言的參與程度，對其英語學習起到了推進作用。

由于能力和時間的原因，本行動研究還有一些不足之處需要改進提高，在教學理論和實踐的相結合方面要加強學習和實踐。

1004-7026（2016）04-0101-01中國圖書分類號：G640

A

金城學院14級大學英語精品課程，項目負責人：竇穎。

孫曉云，女，1979年10月，山東日照人，南航金城學院，英美文學，研究生，講師。王瑞麗，女，1983年5月，河南周口人，南航金城學院，應用語言學，研究生，講師。