基于商科創新創業人才培養的實踐教學探究

王文華, 王衛星, 沈 秀

(1. 常州大學 商學院, 江蘇 常州 213164； 2. 常州大學 學報編輯部, 江蘇 常州 213164)

基于商科創新創業人才培養的實踐教學探究

王文華1, 王衛星1, 沈 秀2

(1. 常州大學 商學院, 江蘇 常州 213164； 2. 常州大學 學報編輯部, 江蘇 常州 213164)

創新創業人才是商科人才培養的戰略方向和必然趨勢,商科創新創業人才在創新創業過程中發揮了重要作用,實踐教學對培養商科人才創新創業意識和能力至關重要。目前高校商科創新創業人才實踐教學存在重視程度不夠、體系不完善、資源不足和師資隊伍缺乏等問題,商科實踐教學應該從“高度、廣度和深度”全方位立體角度進行完善和加強。

商科創新創業人才； 創新創業能力； 實踐教學

2015年5月,國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》,指出深化高等學校創新創業教育改革,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。在創新創業過程中,商科人才發揮了重要的作用。由于商科人才多數具有較強的戰略管理能力、市場營銷能力、人力資源管理能力和財務管理能力,是抓住創新創業機會從而實現價值創造所必備的高層次的企業經營管理人才,是構造企業商業模式并不斷進行創新的職業經理人才。商科創新創業人才的培養,最關鍵是實踐教學,通過實踐教學使得學生能夠綜合運用專業知識進行創新創業實踐,在實踐中培養創新創業意識和能力[2]。然而,當前高校商科創新創業人才培養中普遍存在實踐教學不重視、實踐教學體系不完善、實踐教學資源不足、實踐教學師資缺乏等諸多問題,導致商科創新創業人才培養缺乏必要的實踐環境和充分的實踐鍛煉。因此,研究商科創新創業人才實踐教學具有重要的現實意義和推廣價值。

1 商科創新創業人才在創新創業過程中的作用

商科創新創業人才是指具有創新創業意識,將創新創業機會轉化為商業模式并實現商業價值的高層次企業經營管理人才。與理工科創新創業人才相比,商科創新創業人才主要作用在于構造商業模式并不斷進行非技術創新。理工科創新創業人才主要是進行技術創新,而商科創新創業人才主要是進行商業模式創新、管理創新和制度創新等[3]。因此,培養商科創新創業人才具有重要的意義。

1.1 商科創新創業人才更能識別和發現商業機會

識別和發現創新創業機會是創新創業的第一步。創新創業機會往往來自于外部環境的變化,這就需要能夠分析國家宏觀經濟環境、產業政策、技術革命、文化和制度變遷、消費者偏好等因素所帶來的潛在商業機會,并能預測潛在商業機會所能引發的市場需求以及發展趨勢[4]。商科創新創業人才一般是經濟學或管理學學科出身,天然具備經濟學、管理學、法學等專業知識,使他們能夠分析宏觀經濟環境等外部因素變化所蘊藏的商業機會,進一步通過市場調研預測該商業機會的市場容量和商業價值。總之,商科創新創業人才具備較強的市場敏感性和商業分析預測能力,有助于識別和發現商業機會。

1.2 商科創新創業人才能夠將商業機會轉化為商業模式

識別和發現了商業機會，接下來就是要將機會轉化為商業盈利模式。要實現新技術、新產品和新服務的商業化,還需要組建創新創業團隊、整合創新創業資源、設置崗位分工和職責權限、制定約束和激勵機制等,乃至需要新創一家企業。商科創新創業人才是具備現代企業經營管理理論和方法的職業經理型的人才,擅長進行團隊組建、資源配置、組織結構設計、管理制度制定和投融資管理等,將潛在的商業機會轉化為現實的商業盈利模式。因此,商科創新創業人才能夠通過一系列商業運作,將創新創業機會、創新創業團隊和創新創業資源進行有機結合,從而構建商業盈利模式,創造商業價值。

1.3 商科創新創業人才能夠為創新創業增強活力和提高效率

構建商業模式并非創新創業過程的結束,相反僅僅是創新創業的開始。因為隨著外部環境和競爭對手的變化,創新創業需要新的變革來適應外部環境和競爭對手的變化,需要找到新的源動力和挖掘現有的潛力,增強創新創業活力和提高管理效率。商科創新創業人才能夠通過市場重新定位來進行差異化競爭,通過績效考核改革來激發創新創業團隊的活力,通過業務流程再造來提高創新創業團隊效率,通過企業文化打造增強創新創業團隊的凝聚力和協作精神。因此,商科創新創業人才在創新創業過程中能夠不斷通過非技術創新來提高創新創業團隊競爭力和創新創業資源配置效率和使用效率,實現創新創業的商業模式創新。

2 實踐教學在商科創新創業人才培養中的地位和作用

鑒于當前創新創業的時代背景和商科創新創業人才在創新創業過程中的重要作用,商科創新創業人才是高校商科人才培養的戰略方向和必然趨勢。這對高校商科人才培養既是巨大的挑戰,同時也是時代賦予高等教育的歷史使命。商科創新創業人才不僅僅只是掌握現代企業經營管理理論和方法,更需要具備較強的創新創業實踐能力。只有通過實踐教學,商科人才才能夠逐漸培養自身的創新創業意識和創新創業能力。實踐教學在商科創新創業人才培養過程中發揮重要作用,培養高水平的商科創新創業人才必須強化實踐教學。

2.1 實踐教學能夠逐步培養商科學生綜合運用專業知識的能力

通過實踐教學,使商科學生從課堂走向實驗室,從校園走向社會實踐,從單純應付考試到思考解決問題的方法。促進商科學生將書本上專業知識運用到實踐活動中,在實踐活動中發現問題并積極思考運用專業知識解決這些問題的方法。理論與實踐的有機結合，能有效提高學生對專業知識實用價值的認識和理解,進一步深化對專業知識的掌握和提高對專業知識的學習興趣[5]。例如企業經營管理模擬訓練可以幫助學生將專業知識綜合運用到實際企業商業運作中去,做到理論與實踐的無縫對接。總之,實踐教學能夠提升商科學生運用專業知識進行動手操作的能力和解決實際問題的能力,做到學以致用。

2.2 實踐教學能夠逐步培養商科學生的創新思維能力

商科創新創業人才首先需要具備較強的創新創業意識和能力,創新思維能力的培養是實踐教學的重要優勢。目前課堂理論教學主要是采用教師講授、學生被動接受的傳統模式,這種模式沒有充分發揮學生學習的主體作用,難以引發學生積極思考。而實踐教學可以通過項目教學的方式轉變學生在學習過程中的角色,變被動為主動,積極思考項目教學的意義和目的,在項目任務完成過程中逐步培養學生的創新思維能力[6]。例如給學生布置完成一個市場調研項目會促使學生思考市場調研目的、市場調研對象設定、市場調研問卷設計、市場調研團隊組建和分工、市場調研報告撰寫。在整個項目完成過程中會不斷產生發現問題、解決問題的邏輯循環,在循環過程中潛移默化培養學生的創新思維能力。

2.3 實踐教學可以培養商科學生責任意識和團隊協作能力

商科創新創業人才應該具備強烈的責任意識和團隊協作能力,實踐教學正好為商科學生培養責任意識和團隊協作能力提供了必要的情境。通過實踐教學組建項目團隊、指定團隊負責人和團隊成員的職責分工,在項目完成過程中每位學生需要明確自己擔負的責任,在與團隊成員討論和溝通中提高團隊成員之間的相互認識和相互理解,從而營造出和諧的團隊氛圍,形成默契、緊密的團隊合作關系[7]。在這個項目團隊合作過程中，每位學生的責任意識和團隊協作能力在逐步增強。

3 商科創新創業人才實踐教學存在的問題

一直以來,商科學生走上工作崗位一直處于被詬病為“有學歷、無能力”的窘境,原因是商科學生與理工科學生相比,實踐教學較為薄弱,掌握了許多專業知識卻缺乏必要的實踐鍛煉,理論與實踐的脫節導致商科學生崗位勝任能力欠缺,已不符合當前商科創新創業人才培養的戰略方向。當前商科學生實踐教學主要存在實踐教學不被重視、實踐教學體系不完善、實踐教學師資缺乏、實踐教學資源不足等問題。

3.1 學校對商科實踐教學不夠重視

目前高校商科教學普遍存在“重視理論教學、忽視實踐教學”的現象,實踐教學地位處于弱勢的尷尬局面[8]。一是實踐教學教師在績效考核、職稱評定和崗位待遇等方面較為吃虧,這一方面會打擊實踐教學教師的工作積極性,另一方面也會減弱理論教學教師參與實踐教學的動力。二是實踐教學學時學分在整個人才培養方案中所占比重偏低,大量的理論課程教學擠占了實踐教學的空間,實踐教學學時沒有充分保證。三是許多實踐教學流于形式,沒有發揮應有的作用,實踐教學質量不能得到保證。

3.2 實踐教學體系不完善

目前商科學生實踐教學主要是校內實驗課程和校外實習,這些實踐教學已無法滿足商科創新創業人才培養的需要。在理論課堂教學過程中,鮮有教師穿插實踐教學內容來豐富理論教學。而在學生課外科技活動中,也缺乏專業教師的參與和指導,尤其是在教師的產學研合作項目中缺乏學生的參與,產學研合作變成“產研”合作,沒有在商科人才培養中發揮應有的作用。人才培養是高校最本質的歷史使命,然而在高校許多教學科研活動中均缺乏學生的實踐參與,實踐教學沒有充分發揮高校教學科研資源。

3.3 實踐教學資源不足

實踐教學不僅需要高水平的師資隊伍,還需要完備的實驗條件、實習基地、實踐平臺等硬性資源。目前商科學院的一般實驗條件,通過建造機房、購買計算機和軟件等比較容易達到。但是實習基地和實踐平臺往往需要與企業、政府合作共同構建,這方面的實踐教學資源較為短缺,難以為商科學生提供穩定的校外實習和校內實踐需要。很多商科學生校外實習依靠學生自己的家庭關系聯系實習單位,很多學生聯系不上實習單位。即使能夠找到實習單位也是分散實習,沒有指導教師的監控和專業指導,實習質量不能得到保障。實踐平臺主要是為學生提供創新創業的校內實踐平臺,包括與政府共建的研究基地、研究院、創新創業俱樂部等。這些實踐平臺往往只能滿足少數有興趣愛好的學生的學習需要,而不能滿足大部分學生實踐教學的需要。

3.4 實踐教學師資缺乏

由于實踐教學的地位處于劣勢,專職的商科實踐教師隊伍較少,而理論課程教學教師兼任實踐教學的積極性也不高,導致實踐教學師資，尤其是高水平的實踐教學師資相對缺乏。許多學校商科學院專職實驗教師僅僅只有1～2名。理論課程教師由于追求“學術GDP”而普遍對實踐教學缺乏積極性和動力。沒有高水平的實踐教師隊伍,商科學生創新創業實踐能力自然堪憂。與此同時,由于高校商科教師大部分都缺乏企業經營管理的實踐經驗,實踐教學能力不足成為制約商科創新創業人才培養質量的因素之一[9]。

4 完善商科創新創業人才實踐教學的主要對策

商科人才培養以培養學生創新創業意識和能力為主要目標,適應當前我國“大眾創業、萬眾創新”的現實需要,也是從商科人才角度支撐我國推進供給側結構性改革和實施創新驅動發展戰略的必然選擇。培養高水平的商科創新創業人才,完善和強化實踐教學是必由之路。商科創新創業人才實踐教學要從“高度、廣度和深度”全方位立體角度去完善和加強。高度上要強化商科實踐教學的地位,切實重視商科實踐教學；廣度上要整合校內校外資源,構建立體式商科實踐教學體系；深度上要理論教學與實踐教學深度融合,提高商科教師實踐教學能力。

4.1 強化商科實踐教學的地位,切實重視商科實踐教學

重視實踐教學、加大實踐教學比重是深化商科高等教育改革的突破口,也是培養商科創新創業人才的必由之路。首先,要改革現有教學考核辦法,給予實踐教學與理論教學同等地位和待遇,甚至在教學工作量考核方面給予實踐教學一定的傾斜,強化商科實踐教學的地位。其次,需要增加商科實踐教師隊伍，一方面增加專職實踐教師隊伍,鼓勵專職實踐教師隊伍潛心實踐教學改革和提高實踐教學質量,對于實踐教學教師隊伍的崗位編制、績效考核以及職稱評定應該單列；另一方面制定激勵措施鼓勵理論課程教師兼職從事實踐教學,對于理論課程教師兼職從事實踐教學在績效考核和職稱評定方面給予一定的傾斜政策。第三,優化商科專業人才培養方案,加大實踐教學學時學分比重。商科實踐教學學時學分比重應該在1/3以上,除了現有的實驗課程和社會實踐之外,要特別加大創新創業實踐教學的學時學分。

4.2 整合校內校外資源,構建立體式商科實踐教學體系

構建立體式商科實踐教學體系,就是要在充分利用校內實踐教學資源的基礎上,借助政府和企業的力量,積極拓寬實踐教學資源渠道,整合校內校外資源[10]。首先,充分利用校內實踐教學資源。校內實踐教學資源除了我們常見的實驗室、實習基地之外,還包括校內創新創業俱樂部、學生課外科技創新活動等。另外要特別強調的是要將高校教師科研資源轉化為實踐教學資源。鼓勵高校教師吸收商科學生加入教師科研團隊,幫助高校教師完成一部分科研任務,在此過程中培養學生創新思維能力。其次,要借助政府和企業力量,拓寬實踐教學資源渠道。例如常州大學商學院近年來與江蘇省政府共建的國家與江蘇石油石化產業發展戰略研究基地、與常州市各類企業單位共建常州市現代服務業研究院、常州市創新創業學院、龍城創新創業俱樂部等,為商學院學生提供了較好的創新創業實踐教學平臺。第三,整合各類實踐教學資源。商科實踐教學資源不能僅僅局限于商科學院,要整合學校其他優勢學科的實踐教學資源。例如常州大學商學院利用本校優勢學科石油化工國家級虛擬仿真實驗中心,建設石油化工企業經營管理訓練中心,為商科學生模擬石油化工企業的經營管理提供了真實的實踐教學環境。

4.3 理論教學與實踐教學深度融合,提高商科教師實踐教學能力

培養商科創新創業人才的實踐能力,必須提高商科教師實踐教學能力。首先,要強化產學研項目合作。為此,高校商科教師應該走出校園,積極參與企業掛職鍛煉,尋求與企業之間的產學研項目合作。通過產學研項目合作,一方面積累了高校商科教師企業經營管理經驗,另一方面也加深了高校商科教師對企業亟待解決的管理問題的全面深刻的認識。為高校商科教師理論課堂教學提供豐富的實踐資料。其次,要改進理論課堂教學方法。理論課堂教學不僅僅是傳授理論知識和方法,還應該通過項目教學方法將理論教學與實踐教學深度融合[11]。所謂項目教學就是在傳授專業課程知識同時,給學生布置組建項目團隊、完成項目任務的實踐教學內容。每門專業課程結合本專業課程內容設計若干個項目任務,由學生自由組建項目團隊,在規定時間完成項目任務。從而將實踐教學融合到理論課堂教學,既提高了學生學習的自主性,同時也強化了實踐教學。第三,在教學內容設計上要加強案例教學。專業課程案例教學更有助于培養學生創新創業能力素質。案例教學能夠理論聯系實際,問題導向的教學方式更能吸引學生的學習興趣,引發學生積極思考。通過案例教學還可以進行小組討論,加強學生之間的團隊合作和思想碰撞。通過案例教學可以將教學內容從專業知識延伸到社會責任、企業家精神和戰略管理等創新創業必備能力素質的教育[12]。

5 結語

創新創業教育的核心就是要進行創新創業實踐,商科創新創業人才培養的關鍵是實踐教學。商科實踐教學存在重視程度不夠、體系不完善、資源缺乏和師資隊伍數量和能力有限等問題。完善商科創新創業人才實踐教學高度上要強化商科實踐教學的地位,切實重視商科實踐教學；廣度上要整合校內校外資源,構建立體式商科實踐教學體系；深度上要理論教學與實踐教學深度融合,提高商科教師實踐教學能力。

References)

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[11] 丁俊苗.以項目為根基的創新創業教育實踐平臺[J].創新與創業教育,2015(6):5-8.

[12] 董偉.大眾創業、萬眾創新背景下的高校創業教育[J].教育與職業,2015(35):87-89.

Exploration on practical teaching based on business innovativeand entrepreneurial talent cultivation

Wang Wenhua1, Wang Weixing1, Shen Xiu2

(1. Business School, Changzhou University, Changzhou 213164, China;2. Editorial Department of Journal, Changzhou University, Changzhou 213164 ,China)

Cultivating the innovative and entrepreneurial talents is the strategic direction and inevitable trend of business personnel training. The innovative and entrepreneurial talents play an important role in the process of innovation and Entrepreneurship,Practical teaching is very important to cultivate the consciousness and ability of business talents in innovation and Entrepreneurship.At present, there is not enough attention to the practical teaching of innovative and entrepreneurial talents for business in colleges and universities and the practical teaching system is not perfect along with lacking of resources and teachers.Business practical teaching should be improved and strengthened from the “height, breadth and depth,” i.e., the full range of three-dimensional perspective.

innovative and entrepreneurial talent for business; innovative and entrepreneurial ability; practical teaching

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.006

2016-07-06

2015年江蘇省高等學校品牌專業建設工程資助項目(PPZY2015C227);2015年江蘇省高等教育教改研究課題(2015JSJG110);2014年常州科教城院校基金重點項目(K2014201);2014年常州大學教育教學研究課題(GJY2014009)

王文華(1975—)，男，湖北黃岡，管理學博士，副教授，研究方向為創新創業人才培養.

E-mail：cuwwh@cczu.edu.cn

G642.0

: A

: 1002-4956(2016)12-0021-04