我手寫我口
——淺談小學作文教學心得

福建省安溪縣慈山學校 蘇彩玉

我手寫我口
——淺談小學作文教學心得

福建省安溪縣慈山學校 蘇彩玉

作文是學生觀察生活、思考問題、展開想象和表達思想感情等能力的綜合表現。培養學生的寫作能力是語文教學的主要目的之一，然而說起作文學生沒有幾個不“頭痛”的，為什么學生會對作文頭痛呢，不感興趣呢？是因為學生的作文，只有被自己認同或得到別人的欣賞時，他們才能獲得作文的快感，才會不感到“頭痛”。那么，怎樣才能培養學生的寫作興趣，讓他們真正做到“我手寫我口”呢？

一、把握“三度”寫佳作

影響孩子作文的主要障礙，并非不會寫、不能寫，而是不愿寫、不敢寫。課堂上，教師要對癥下藥，引導學生把握好“三度”，讓他們在作文中敢于寫、善于寫，有話可說，有情可發。這樣，孩子從小就能自己動筆，寫好作文，而且興趣盎然，躍躍欲試，孩子收獲了作文的成功樂趣，興頭更足了。

1.確定“廣度”

“廣度”是指寫作時選取作文素材的范圍。毋庸置疑，選材的范圍廣了，我們選擇的余地大了，就可以進行比較，從而選出最適合本次作文的素材。即使寫同一件事或同一個題材，也可以從不同的角度去挖掘。角度不同，突出的重點就不同，文章的中心和表達的思想感情也就有所不同。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如寫《我的老師》這篇文章不一定非得寫老師深夜備課或者在雨天送自己回家這類事情。我們也可以寫老師和我們一起出黑板報、老師小心翼翼地將我們作業本的卷角抹平之類的事情，以小見大，突出老師關愛我們的高尚品格。

2.把握“深度”

“深度”是指對某一事物或問題進行研究的程度。研究到一定程度，層次也就清晰了，內容也就豐富了，寫起來也就水到渠成，順理成章了。葉圣陶先生早就說過；“要充實生活，豐富經驗，增長閱歷，養成認真觀察、細致認識事物的習慣，養成周密地推理判斷的習慣。”如我們班一位同學寫的《花園的啟示》：“我”非常喜歡家中的一盆鐵茉莉，因此“無微不至”地照顧它，最后去卻導致茉莉枯萎了。在爸爸的指導下，“我”發現鐵茉莉枯萎的真正原因竟然是自己太溺愛的緣故——天天澆水，把根都泡爛了。“我”經過思考，明白了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。

3.向著“高度”

“高度”是指作者的思想境界或思想感情。作文是抒發我們真情實感的，只有情真才能意切，才能感染人。因此，我們在生活中學會體驗，學會分析、思考，善于發現小事中蘊涵的大道理，并根據文章的內容用簡潔的語言寫出自己的感情、感受或感悟，以起到“畫龍點睛、點石成金”的作用。如我們通過寫《拔河比賽》，明白了“人心齊，泰山移”的道理，明白了“團結就是力量，團結就是勝利”的含義。

實踐證明，只要引領學生能做生活中的有心人，大處著眼、小處著筆，把握好作文的“三度”，就一定能提升作文的質量，寫出文從字順、引人入勝的好文章來。

二、工夫下在“具體”上

唐人杜牧的《清明》詩是膾灸人口的佳作。有人嫌它啰唆，說：“清明時節雨紛紛”，什么時候不可以“雨紛紛”？“清明”兩字可簡。“路上行人欲斷魂”，“行人”當然是在“路上”，“路上”二字可刪。“借問酒家何處有”，“酒家何處有”本就是一個問句，“借問”多余。“牧童遙指杏花村”，什么人不可以指？何必一定要“牧童”？“牧童”啰唆。這樣，他把七言詩“簡”成五言詩了：“時節雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村。”這樣刪了之后，居然還有人說不夠簡，認為每句只要后面三個字就行：“雨紛紛，欲斷魂。何處有？杏花村。”“簡”是“簡”了，可詩已面目全非，意境也蕩然無存了，這還成什么詩呢？

寫文章一定要有主次之分，該詳細的地方要舍得花筆墨，該簡略的地方不要啰唆。所謂詳細就是寫具體。一篇文章的寫作意圖，絕不是靠憑空想象，而是通過具體事例的記敘來表現的。把內容寫具體，門道很多，最要緊的是以下幾方面：

1.要留心生活

在觀察中有所發現，在發現中提高認識，這是最根本的。文章寫得具體生動的同學，首先要得益于認真仔細的觀察。有位同學寫吊蘭：“一條瘦小、褐紅的嫩瓣從花蕊中蹦出，帶著還未脫去的稚氣，悄然地來到世上。過了大約一個月，花蕾在枝頭緊緊地縮著小腦袋，有的則打開小窗口，悄悄睜大眼睛看著外邊的世界，同時吐出一口口芳香，算是出世的見面禮吧。”顯然，小作者不但仔細看了，用手摸了，用鼻子聞了，而且還展開了豐富的想象。

2.讓事實說話

寫人，重要的不是給他下很多好聽的結論，而是寫出這個人是怎么說的、怎么做的、怎么想的，使人“如見其人，如聞其聲”；記事，要寫出事情的發展變化、相互聯系，寫出典型的事例，寫出動人的場面，使人有“身臨其境”的感覺；狀物，要寫出物體的大小、高低、輕重、色彩、氣味等，使人看得見，聞得到，摸得著。

3.用形象表達

用生動、具體、逼真的描寫，來代替抽象、籠統、概括的敘述和介紹。如有位同學寫的《考試之后》：“老師把分數一報，我心里‘咯噔’一下，耳邊嗡嗡作響。我只覺得空氣像凝固了似的，手中的書不由得滑落下來，淚水直往下流。拖著沉重的步子，我跨進了家門……”應該說這些描寫是不錯的，可惜的是沒有寫出考試的具體內容來，缺少充分的說服力。而有位同學寫的《沙塵暴》：“真見鬼，這幾天的天氣可真是變化莫測！路旁的樹木像醉漢一樣搖擺，‘嘩嘩’打著呼嚕，塵土‘嗖嗖’地直往眼睛里鉆。盡管把門窗關得死死的，仍然‘啪啪啪啪’像是有人在擂著……”這樣寫，繪聲繪色，借聲寫文，形象生動，給人留下鮮明而深刻的印象。

總之，作文教學是語文教學的重頭戲，寫作能力是學生語文綜合素養的重要部分。只要我們能夠革除現行作文教學中的弊端，加強對學生的指導與教育，變作文教學中的教師主體為學生主體，把學生的被動作文變為主動作文，讓學生把作文當作展示自己才華的舞臺，提高自己能力的不可多得的機會。這樣，學生作文也不再“頭痛”了，“我手寫我口”就不再是一句空話了。