讓小學生走出作文的困境

寧夏回族自治區隆德縣第一小學 杜素珍

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讓小學生走出作文的困境

寧夏回族自治區隆德縣第一小學 杜素珍

作文是學生語文學習能力的綜合反映，是衡量學生語文學習水平高低的重要標準。但從多數一線語文教師的作文指導情況來看，作文教學有的以教師為中心，教師的一篇范文，從內容到語言影響了學生，使學生作文內容千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了學生作文的真實性；有的放任自由不做任何指導，只提出作文的要求，使學生面對作文題目老虎吃天，無從下筆，長此以往學生對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，在這里我且將這些情況稱之為學生的寫作困境。這困境影響著學生作文水平的提高和語文學習能力的提升。為之使我在教學時常常也困惑。今年有幸聆聽了自治區小語會在吳忠舉辦的青年教師作文教學大賽的幾位教師的作文教學展示課，結合自己在作文教學中的摸索和專家講座時的引領，從中領悟出了讓學生走出作文困境的幾條途徑。

一、多讀，積累語言材料

波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的，因為這種發現理解最深，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。寫作也同樣，除了老師的傳授以外，學生本身還有個內化的過程。在這一前提下，教師應該引導學生進行大量的閱讀，幫助學生解決語言困乏的煩惱。并要求他們在閱讀文章時，要讀的流利，不隨意添加和刪減字詞，讀出感情；讓他們在朗讀中理解字詞的意思，理解文章所表達的思想感情；在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處；從不同的文章中，了解不同的事物，學到不同的知識，學到不同的寫作技巧。大量的閱讀背誦，達到積累語言的目的。如本次大賽中任東老師參賽的是有關機器人的題材，當他的作文題目一出示時，學生踴躍表達自己對機器人的了解，說的頭頭是道，有理有據。然后任東老師利用PPT加以梳理引導，輔之作文要求，學生便將作文一氣呵成。可見，大量閱讀積累語言，增加見識，是作文的基礎。雖然目前有相當一部分學生閱讀了文章，積累了豐富的語言素材，但無法應用，無法表達自己的思想或表達不清楚自己的意思，這就與他們缺乏足夠的閱讀積累有關，我們老師要盡最大限度的拓寬學生的閱讀面，讓學生在閱讀中自我成長起來。

二、多看，積累作文素材

觀察是認識的源頭、寫作的起點。我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養學生敏銳的感知力，逐步養成觀察的習慣。如教師可以組織學生進行種植、養殖、手工制作等活動，教學生去觀察，去發現其中的規律；觀山，觀水，觀名勝古跡，讓學生欣賞大自然的美，激發學生寫作表達的情趣；愛父母，愛老師，愛周圍的人，使學生感受博愛的美好；讓學生逛動物園時去觀動物，轉商店時觀小物件，積累生活素材；也可以利用晚飯后的閑暇時間看星星，利用小長假的旅游，讓學生體驗生活，貼近生活，進行長期耳濡目染的熏陶，豐富學生的情感世界，這樣學生頭腦中儲存的東西就更多了，他們的筆下也會有東西可寫了。學生自然會用充滿個性的語言，抒發個性化的審美情趣，這時學生作文中的童心童趣就展現的豐富多彩了。

三、放手，讓作文活起來

教師在輔導學生作文時，往往會有意無意的給學生定好框架，有的甚至連怎么開頭，怎么結尾都給學生想好了。殊不知教師作為成人，與學生之間存在著年齡的代溝，生活的代溝，閱歷的代溝。由于年齡、經驗以及認知能力等方面的差異，勢必造成彼此之間理解上的錯位。當學生按自己的思維方式去理解和表達時，教師往往會自覺不自覺的否定他們，以至學生面對作文題目不知所云，難以下筆，最終言不由衷，導致學生有的進行虛構作文、抄襲作文。如記事作文，大部分學生的結尾總是：“通過這件事情，我終于知道了……”如碰到寫人作文，學生總把文中的主人公寫成拾金不昧的好少年；做好事不留名的活雷鋒；攙扶老人過馬路的紅領巾。這些事學生自己都沒做過，沒見過，寫起來語言表達敷衍，老師批閱時覺得更加乏味。其實作文來源于生活，生活是豐富多彩的，學生的作文題材也應該是多種多樣的，形式各異的。因此，老師在引導學生作文時就得大膽的“放手”，允許學生說自己想說的話，把自己見到的、聽到的、想到的毫無顧忌的表達出來，這樣學生的作文興趣自然而然的就培養起來了，學生筆下的人物就鮮活起來了，事件就不再是千篇一律的了。

四、多練，展示五彩心靈

長期的語文教學中，我發現學生特別喜歡寫編寫故事的作文。因為他們覺得編寫故事的作文少了束縛，可以展開想象的翅膀任由自己飛翔。教師就要抓住這一心理，借助語文教學指導學生多練筆。如在這次青年教師作文教學大賽中孫曉燕老師執教的《螃蟹怎么了》，她利用課件指導學生看圖，引導學生想象，再讓學生說出來，學生由螃蟹的生活習性說出了好多觀點，諸如：“螃蟹睡著了……”“螃蟹餓了……”“螃蟹想媽媽了……”等等。然后寫下來，學生就順其自然完成了作文；如我在教學完古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，讓學生改寫這首古詩，想象作者與好朋友在分別時是怎樣的情景，會有哪些語言與心理活動，引導學生把朋友間依依惜別的深情通過自己喜歡的方式表達出來；也可以續寫結尾，如學了《窮人》一文，可以引導學生想象桑娜夫婦多了兩個孩子以后的生活境遇，會產生什么結局，任由學生淋漓盡致的發揮；也可以變換思維角度去想象，如《倔強的小紅軍》故事結局是小紅軍在長征途中，又累又餓，最后犧牲在茫茫的草地邊緣。可通過想象寫出不同于文中的小紅軍，如：小紅軍在將軍的照料下竟奇跡般的活了，通過變換角度拓寬學生的思維空間。平時教師還可以給學生出些符合學生口味的練習主題，如《流浪狗，你還好嗎？》《我與課桌交朋友》《假如我會……》《文具管家》等，讓學生自己完成，也可以小組合作完成。只有當學生認為寫作是自己童心、童真、童趣的釋放時，他們才不會對寫日記、課堂小練筆、作文產生困惑。

五、慎評，激發寫作興趣

作文的評定是作文教學的重要組成環節，直接影響學生對寫作的興趣。許多教師在評定學生作文時，往往憑主觀印象打一個等級。平時作文寫的不好的學生偶爾寫出一篇有真情實感的好文章，教師就持懷疑的眼光去讀，在評語中或講評時指明抄襲，挫傷學生作文的積極性。所以教師要特別注意挖掘學生作文中的閃光點，尤其是挖掘作文欠佳學生的閃光點。一個詞，一句話，都要及時的給予表揚和鼓勵，來培養學生寫作的信心。教師千萬不要在評語上直接寫上“內容不真實，語句不通順”或“中心不明確”等如此評語，這樣的評語是在刁難學生。記得區教研室仇千記老師在講座中告誡我們語文教師：“在作文教學中不要約束學生，批改作文時不要難為學生，不要扼殺學生表達思想的自由。”可見，老師的評語不慎重，措辭不當，給學生是一種殺傷力。這樣久而久之，學生就會覺得寫作文好難啊，不知怎樣落筆才能令老師滿意，自然就有了寫作困惑。

總之，從這次參賽教師的作文教學展示中可以看出，大家都在闡釋作文教學的新概念。但是我們必須清醒地意識到由于小學生的感悟不同、經歷不同、個性不同，因此小學生的作文表達效果也就千姿百態。教師應該充分調動學生寫作的積極性，讓學生用自己的手，寫自己的事，闡述自己的觀點，表達自己的心聲，真正從寫作困境中走出來。