處處開花 朵朵結果

浙江省金華市浦江縣七里中心小學 傅單艷

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個性化 思維方式 生活積累 留住率真

【情景描述】

●由“‘和尚’來咱班了”引發的話題

清晨，我向教室走去，沒有聽到熟悉的瑯瑯書聲，卻是一片喧鬧，笑聲布滿了整個教室。怎么回事？哦，原來趙書函的頭，居然變成了光頭。“和尚呀，和尚來咱班了！”一張張如花的笑臉，一陣陣爽朗的笑聲，全然沒有注意到我此時已站在了他們的旁邊。“老師來了”不知誰喊了一聲。男孩子還意猶未盡，做最后的“掙扎”，直到看到我不悅的臉色，才跌跌撞撞地、意猶未盡地回到座位上。拉桌子聲、開文具盒聲、翻書聲讓教室充滿了躁動。見此情景，我不由得怒火沖天，剛想來一場暴風雨，可由于過于生氣，一時想不起該用什么話語來批評，只好靜靜地掃視著每個同學來緩解我的尷尬。

●關于“為何變‘和尚’”的大膽猜想

看著一張張洋溢著激動的小臉，短短幾分鐘里，思維不斷地撞擊著我的思緒。今天的他們是異常興奮的。我知道此時，浮現在他們腦海里的大概就是為什么？為什么？為什么……學生們情緒高漲，急于究其原因，我何不順水推舟，成人之美：“看來大家對于趙書函的光頭之迷十分好奇，老師也覺得奇怪，這樣吧，我們現在放下語文書，先來交流交流大家的猜測！”學生表現出前所未有的熱情，很快地進入了“如鞭在喉，不吐為快”的鏡地。學生們說得是五花八門，精彩絕倫。我趁熱打鐵：“大家的猜測到底對不對呢？大家一定很想聽聽趙書函的故事吧，就讓我們進入下一個環節，快樂一刻大回放！”孩子們眼睛發亮，小臉變得通紅，充滿著期待的眼光。原來是他表妹的杰作，連理發師都無力回天，只好全剃了。

●“光頭和尚”飛上了習作本

當趙書函說完后，學生們仍沉醉在他剃光頭的話題中，我說：“這么有意思的事，我們當然要把它永久地保存下來。下面就請大家把自己想說的寫下來吧。在寫的過程中，特別要注意：對于你最感興趣的內容要重點寫，寫詳細，其他內容簡略得寫，可以一筆帶過。待會兒全編在四（10）班‘語言俱樂部’里。” 在一些基本的指導下，不用老師命令，學生就開始了愉快的寫作之旅，大約四十分鐘左右，學生基本完成了習作，經過相互評改，集體交流，《“和尚”在我班》《頭發風波》等一篇篇佳作閃亮登場，有的刊登在綠韻校刊上，有的在雜志上發表。

【引發的思考】

看著一篇篇洋溢著童心的作文，我露出了前所未有的欣慰。平時我精心準備的一節作文課，為什么反而沒有取得預期的效果，然而這次卻是無心插柳柳成蔭呢？這給了我一番深深的思索。

一、作文課堂應該沒有特定的“邊界”，自然而為

我們總以為兒童不會寫作文，才讓我們去“教”作文。總埋怨現在的孩子寫出來的文章差不多都是《作文選》的翻版，盡是套路和套話，沒有一點生氣和活力。然而，兒童在某個場景下到底需要什么？作為教師，更多的時候好像并不關心。在作文教學中太講究技巧，片面追求學生的習作技藝，過分地重視具體方法的指導，從怎樣審題，如何確立中心，到布局謀篇、開頭結尾。或者提供一篇像模像樣的范例，把寫作知識的講解傳授及寫作知識的單一訓練擺到首要地位，忽視“生活的感悟”“語感的積累”“情感的熏陶”，無暇顧及兒童的內心需求。作文教學應把視角緊緊鎖定在兒童的心理需求之上，將兒童心靈的一泓“活水”引入到習作教學中，讓學生應“需”而作，適“時”而作，在作文的舞臺上盡情地馳騁。

二、兒童情感應該沒有斑斕的“柵欄”，順勢而導

面對孩子們的樂不思學， 我們可以給予他們的是釋放空間，變“無序”為“有序”，變“無為”為“有為”，教學資源就會應運而生，源源而來。作文教學需要兒童的積極的情感來支持，我們所要做的一是給予“自由”，寫作是思想以文字作為歌譜的“歌唱”，思想有多么自由，文字就有多么歡暢。二要有“自我”，在寫作教學中，一切“指導”都必須建立在兒童的“自我”之上。三要擁有“開闊”，有目的地引導他們參與實踐去體驗生活、感受生活，去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有獲得的感受，去捕捉生命的真美感受，開闊視野。

三、選材應該捕捉瞬逝的視點，彰顯盎然

兒童一旦置身于與他們身體相和諧的真實環境中，他們體內的一些出人意料但又清楚無誤的活動就似乎在復蘇了。與“孩子身體相適應的環境”其實就是兒童視界中積極關注并竭力投入的活動環境，這樣的活動環境能調動兒童參與的興趣，讓全身的細胞興奮起來。平時，教師只有捕捉到與兒童身體相適應的環境，從兒童身邊的生活出發，找準他們的興趣點、興奮點，把準脈搏，最大化地調動他們的參與欲望，課堂才會“活”起來，“動”起來，立體地鋪展在兒童的面前；寫作過程就會隱匿起“神秘”的面孔，以生動的姿態貫穿在兒童的活動、體驗、交流之中。

四、評改應該保留斑斑的銹跡，留住率真

“率真”是孩子的生命本色，任何事物，只有保留自己的生命本色才最有價值。一直來，在作文評價中，我們教師以為孩子的作文越沒有“缺陷”就越有價值，于是自作精明，自以為是，傾注了大量的時間與精力，細心審閱每一篇習作，自己幫學生“作秀”：用自己的思想認識和寫作能力去要求學生，把學生的作文批得“體無完膚”，改得滿紙通紅。不要怪我們的孩子，他們也曾寫出過“雪融化了變成春天”“月亮喜歡晚上”這樣充滿想象和張力的句子。只是一個個的紅叉叉，一次次的否定，“磨”去孩子作文中的“銹跡”——率真。使得孩子們不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的爛漫就這樣一點一點地消失了。

學生是充滿靈性的生命體，是大寫的人。寫作是伴隨他們終生的精神生活的一部分，應該是快樂的、無拘無束的。我們只有曲徑通幽，讓每個孩子在教師的帶領下“動”起來，了無痕跡地不斷行走在語言的創造中，充分地體驗童年，充分地創造童年，充分地抒寫童年，讓童年成為一段快樂的時光，讓童年成為一段難忘的回憶，讓童年成為一段恒久的歷史。那么，我們會看到“綠葉成蔭果滿枝”的可喜現象。

【1】丁佐剛.讓源頭活水激起寫作.語文教學與研究，2005（03）

【2】周一貫.讓小學生作文回歸兒童本位

【3】吳勇.“童化”作文，讓童心飛揚.教育在線

【4】韋志成.作文教學論.廣西教育出版社

作文也應該是心靈世界的展現，而每個人都擁有一個心靈世界，這個世界“是個性化的、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。對于作文教學，教師如何引導孩子審題，如何指導孩子選材，如何帶領孩子去批改，這一套似乎大家都耳熟能詳。每次作文指導課，不是在作文教學中太講究技巧，片面追求學生的習作技藝，就是過分地重視具體方法的指導，從怎樣審題，如何確立中心，到布局謀篇、開頭結尾。或者提供一篇像模像樣的范例，對閱讀所得資源濫采濫伐.結果，我們又會悲嘆：為什么全是一樣的開頭，一樣的過程，一樣的結尾。久而久之，學生怕寫作文，有的甚至厭倦作文。我們不禁要叩問自己：在 “教”的過程中，兒童獲得了什么呢？作文不是到了課堂上才去想怎么寫，作文是一種思維方式，是一種生活積累，是一種審美情趣。教師要善于發現、善于引導。