小學(xué)語文個性教學(xué)，另辟蹊徑培養(yǎng)創(chuàng)新

江蘇省邳州市灘上中心小學(xué)　趙金星

小學(xué)語文個性教學(xué)，另辟蹊徑培養(yǎng)創(chuàng)新

江蘇省邳州市灘上中心小學(xué)趙金星

小學(xué)語文個性化教學(xué)創(chuàng)新

信息的大量獲取讓現(xiàn)在的孩子們思維活躍，見解獨到，教師的教學(xué)如果不能銳意創(chuàng)新很難適應(yīng)個性十足的現(xiàn)代學(xué)生，所以，廣大一線教師要大膽改變教學(xué)策略，勇敢嘗試適應(yīng)個性學(xué)生的個性化教學(xué)方式，以不斷創(chuàng)新的精神培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

一、允許學(xué)生有“出格”的問題

“讓每一節(jié)課都成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)天堂”是每位小學(xué)語文老師所追求的一種境界。讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)就要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體就避免不了會有“出格”的行為，這時教師應(yīng)該怎么辦？面對語文教學(xué)中有些“意外出格”與“旁逸斜出”的情況，教師要做的絕對不是“堵”，而是“疏”，要充分發(fā)揮教師的個人智慧，抓住有利時機，巧妙引導(dǎo)，讓這種意外變成精彩的課堂生成，使我們的語文課堂快樂而活躍，自由而規(guī)范。

例如，分析《草船借箭》課文時，對于“諸葛亮下令讓二十條船用繩索連接起來，船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這段很多學(xué)生有不同的觀點，有的學(xué)生認為諸葛亮這樣做體現(xiàn)了他的足智多謀，考慮周全，持贊成的觀點，也有的學(xué)生提出不同想法，認為二十條船一字排開，而且用繩索連接，陣容太大，缺乏靈活性，如果下令掉轉(zhuǎn)船頭會有很大的難度，不贊成這種做法。對于課堂上出現(xiàn)的這種意外教師應(yīng)該如何處理？再如，學(xué)《凡卡》一課，由于當(dāng)時社會的黑暗，凡卡的遭遇很悲慘，我本想借這個機會對現(xiàn)在生活在蜜罐里的學(xué)生進行一次教育，可是卻有幾個學(xué)生對老板和老板娘的殘忍行為無法接受，對凡卡挨打、挨餓、挨累的經(jīng)歷不能理解。為什么凡卡要忍受這種折磨？為什么沒有人來救救小凡卡？一串類似的問題撲面而來。小學(xué)生想象力豐富，思維靈活，對于很多事物會有自己的獨到見解，不管這些想法是幼稚還是成熟，作為教師都不應(yīng)該妄下定論，一棍子打死。我們該做的就是鼓勵他們大膽說出自己的想法，并且允許他們給出合理解釋。在這種思想培養(yǎng)下的學(xué)生敢于表達自己的見解，敢于否定老師甚至是教材，具有很強的創(chuàng)新思維和求真務(wù)實的精神。

二、給學(xué)生創(chuàng)造大膽的想象空間

素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很重要，創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從經(jīng)常向?qū)W生提出一些“發(fā)散性”問題做起。首先教師要打破慣有思維模式的束縛，抓住小學(xué)生的心理特點，預(yù)設(shè)一些能夠調(diào)動學(xué)生積極性，又能大膽地展開想象的“發(fā)散性”問題。引導(dǎo)學(xué)生通過已有的生活積累和社會實踐給語文課堂插上想象的翅膀，讓學(xué)生在自由自在的氛圍中領(lǐng)略中國文化的無限魅力，長期訓(xùn)練會給學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢說、敢寫的發(fā)散性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生們都為小女孩還那么小就死去而感到惋惜，教師可以讓學(xué)生展開想象，改寫《賣火柴的小女孩》。有的學(xué)生寫一個好心人發(fā)現(xiàn)了小女孩，救了她一命，還答應(yīng)小女孩可以到家里幫忙做家務(wù)，好心人會給她能夠維持她和爸爸生活的報酬；有的學(xué)生寫要是她能生活在我身邊，我會幫助她學(xué)習(xí)，讓她長大后能獨立生活；有的寫讓她到我家來，和我做姐妹，我會把好吃的給她吃，把喜歡的玩具給她玩等等，不管結(jié)局如何學(xué)生們都希望賣火柴的小女孩能夠幸福快樂，教師不妨給孩子們一個能夠得到心理安慰的機會，讓孩子們續(xù)寫一個溫馨和諧的結(jié)局。

三、自己收集資料，制作有親近感的微視頻

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，很多現(xiàn)成的教學(xué)資源為我們提供了方便，但是有些資源不能完全拿來就用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生接受程度的不同，適當(dāng)?shù)丶右孕薷幕蛘吒纱嘧约簞邮种谱鳌?/p>

例如，學(xué)習(xí)《草原的早晨》，草原上的早晨什么樣呢？很多學(xué)生沒有親眼見過，無法體會課文中描繪的意境，就不會對課文有更深的領(lǐng)悟。怎么辦呢？可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，播放草原早晨的視頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，但是播放現(xiàn)成的視頻看到的是攝像師眼中的草原，和學(xué)生有距離，缺少親近感，我換了另一種方式，收集一些學(xué)生和家人在草原的照片或者視頻，把它們編輯成微視頻，再配上適合的音樂播放給學(xué)生們看，學(xué)生會感覺草原離我們很近，想去了解和親近，接下來就會主動的找去過草原的同學(xué)交流，更多的認識草原，更深的感受大草原甜美的風(fēng)光和牧民們自由奔放的生活。

教師的作用應(yīng)該是挖掘每個學(xué)生的潛能，讓他們達到盡可能高的水平。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，有針對性的調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教，這樣才能體現(xiàn)個性化教學(xué)的魅力。

【1】牟景文.淺談趣味性教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中的運用【J】.中國校外教育， 2016（10）

【2】唐波.淺析教師個性化教學(xué)的形成【J】.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2016（02）

【3】王妍妍.淺談教師的個性化教學(xué)【J】.金田，2014（05）

面對個性十足的學(xué)生，教師的教學(xué)模式也要銳意創(chuàng)新，講究個性，本文介紹幾段教學(xué)經(jīng)歷，希望和同仁共勉。