小學語文寫作能力的培養

?龍倩

小學語文寫作能力的培養

?龍倩

隨著經濟和科技的不斷發展，社會的發展也在不斷的進步，在這樣的大背景下，寫作能力就顯得越來越重要。對于寫作能力的培養，最關鍵也是最基礎的時期就是小學時期，從事小學語文的教學工作者，要善于抓住這個關鍵時期，開展小學生寫作能力的全方位培養，最大限度地提高他們的寫作能力。

小學語文；寫作能力

一、端正教學態度，認清小學生寫作的實質

按照小學語文新大綱要求，“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”。可見，小學寫作以小學生的情感見聞為出發點，以語言文字為載體進行表達。這里強調了小學生的主觀能動性，以小學生的情感為出發點，最終表現為生動、充斥情感的語言文字。

按照這樣的目的和要求，教師應該充分調動小學生的主觀能動性，拋棄當前盛行的分數論觀點，講究學生們情感的自由表達，按照素質教育的要求和標準對小學生的寫作進行專門指導。這樣做既符合小學生認知事物學習新知識的客觀規律，又滿足當前素質教育的客觀要求，寫作其實質上是情感在文字上的自由表達，小學生正處于將自由口語轉變為自由文字的發展階段，小學教師應端正正確指導小學生寫作的態度，指導并有意識的訓練小學生把自己看到的、聽到的、想到的事情用文字表達出來。在此過程中，教師承擔著引導者的角色，起著領航的作用，要讓小學生對寫作毫無畏懼感，沒有心理壓力的進行寫作。在課堂上，教師與學生要有有效的實踐互動，達到寫作過程中“雙邊自由活動”。

小學階段的學生正值心智緩慢發育的時期，在接受新事物新訓練時可能存在不同程度的難度，這樣就要求教師要有側重點的進行專門訓練，針對學生們不同的情況進行訓練。同時，教師應該熟知教學內容，在掌握怎么教的同時，掌握教學內容的目的，將教學內容與學生的實際生活融合在一起，在潛移默化中啟發誘導學生，而不是僵硬地搬教程，套用模板。

二、注重平時練筆，培養真情實感轉練說貼于

寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發現多了，積累也就多了。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料。可見，學生要養成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情(如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等)。可見，寫好作文，而事實上，情感積累豐富了，寫作時就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人，達到心領神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。

小學教材的單元，有著各自的編排意圖，每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是"文章的中心思想"，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內容的區別與聯系等

三、作文教學應注重材料積累

1.讀中悟法，注重積累 教育家葉圣陶說：“如果學生善讀，多讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而情緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵學生多讀書，讀好書，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來，堅持不懈地做讀書札記，這是提高作文能力、陶冶學生情操的一條必由之路。

2.寫中生巧，加強書面材料積累 學生作文除了讀好書，還須不斷加強材料積累，平時注意練筆。否則容易造成有話難于表達的尷尬局面。加強書面積累，一條較好的途徑就是堅持寫日記。尤其是中年級小學生，及時教會養成他們堅持寫日記的習慣，有利于鍛煉提高他們的語言表達能力，并進而激發他們的作文情趣。而在教他們寫日記時，應具體地指導他們如何充分調動“五官”去感受生活，捕捉信息，把所見所聞所感寫下來，并努力結合實例操作，避免流于形式。

3.引導學生學會做讀書摘錄 讓學生大量閱讀課外讀物，并學會摘錄書中的優美詞句及精彩片段，并思考品味。鼓勵學生嘗試在自己的習作中運用到這些好詞好句。長此以往，學生的寫作語言就會變的豐富精練、準確而傳神起來。

四、評改結合，提高學生的寫作能力

作文評改，是作文教學的重要組成環節，直接影響著作文教學的質量，應引起小學語文教師的高度重視。評改作文作為教師對學生的作文能力進行評判的重要依據，加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。因此，教學中，在小學生的寫作完成后，教師要及時對學生的文章進行點評，積極指出學生作文中的優點及不足，老師不要老是用分數來鑒定學生寫作的好壞，要注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心，這也符合小學生喜歡表現、熱愛被表揚的心里特點。作文的評價形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。教學中，教師在對學生的作文進行有效點評的同時，教師還應積極地倡導學生參與到作文的點評過程中來，引導學生相互了解彼此的寫作技巧、觀點，實現另一種方式的交流提高。這樣，通過有效的評改結合，從小學生的心理上消除了對作文的排斥，增強了學生的寫作信心，促進了學生作文能力的提高。

提高小學生寫作能力的方法有千萬種，能取得良好效果的必然就是好的。同時，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑，愿我們小學語文教師不斷在探索提高小學生語文寫作水平的路上越走越遠。

[1]李芬霞.如何培養小學生語文寫作能力[J].《科教新時代》2014年

[2]史愛民.作文教學應注重材料積累[J].《教育學》2010年12月

湖南省祁東縣靈官鎮大同小學 421662)