技能大賽與常規教學相結合的網絡技術專業實踐教學模式改革

郭 琳

(順德職業技術學院 電子與信息工程學院, 廣東 順德 528300)

職業技術教育

技能大賽與常規教學相結合的網絡技術專業實踐教學模式改革

郭 琳

(順德職業技術學院 電子與信息工程學院, 廣東 順德 528300)

探討了將職業技能競賽中遇到的關鍵性技術和實操內容引入計算機網絡技術專業核心課程實踐項目的教學活動中,充分發揮技能大賽對實踐教學模式改革“促教、促學、促改、促建”的作用,有利于技能大賽與常規教學內容相融合、標準相對接,提升實踐教學效果,促進考核方式的轉變,使學生真正具備動手能力,增強就業競爭力，提高職業資格考證的通過率和技能大賽的得獎率。

網絡技術專業； 職業技能大賽； 實踐教學模式

1 國內外高職實踐教學模式的研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出職業教育要著力培育學生的職業技能和就業創業能力[1]。實踐教學在培養學生創新意識、創新精神和創新能力方面具有不可替代的作用[2],實踐教學模式改革與探索是提高職業教育教學質量和認真貫徹國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的根本措施。無論是德國的“企業主導”注重過程管理實踐的教學模式,還是加拿大的“能力基礎型”實踐教學模式，無論是美國社區學院的“多元開放型”實踐教學模式,還是英國的“職業資格推動型”實踐教學模式，國外高職實踐教學模式的共同點都以培養學生職業技能展開常規教學,差異只在于采取的手段和措施有所不同而已。實踐教學模式改革與探索是實現教育部“卓越工程師教育培養計劃”提出的強化培養學生創新能力和實踐能力目標[3]的實踐。

2 職業技能大賽對實踐教學模式改革的作用

2014年6月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》，充分肯定了職業技能大賽的作用和意義[4]。技能大賽與專業教學相結合能夠促進實踐教學模式的改革與探索。基于技能大賽的實踐教學結合職業崗位需求,把現實職業領域的實際工作內容和過程作為課程的核心任務或工作項目,并與國家相關的職業資格標準要求相銜接,若干個工作任務組成課程模塊,進而有機地構成與職業崗位實際業務高度契合的專業課程體系[5]。實踐教學可以通過技能競賽的參與過程和競賽結果進行考核。技能競賽與正常教學相結合的實踐教學模式的改革與探索,在催生職業教育制度創新、規范職業技能培養、擴大社會影響等方面起著重要的支撐作用。對激發學生學習熱情、強化實踐技能教學、提高技能教學質量、促進職業教育教學的改革發展，具有十分重要的現實價值和深遠的歷史意義。

3 賽教結合存在的問題

技能競賽與常規教學相結合是將競賽中遇到的關鍵性技術難點和操作內容引入到日常教學中[6]。但在實踐中由于關注點不同,在實現技能大賽與常規教學銜接方面還存在一定的問題。具體表現為:

(1) 普惠性不足。為了在職業技能大賽中取得優異成績,專業教師集中所有精力對少數學生進行強化訓練,大部分學生被排除在外,受益面很小。

(2) 兩極分化,飽漢不知餓漢饑。程度不同,接收能力不一樣。有好學生希望學習更多的知識,以便將來更好找工作。但參加競賽的名額有限,雖然羨慕那些在技能大賽中得獎的學生,卻因為課程中的“木板原理”,在等待中消磨時光。

(3) 學生重操作厭理論。職業院校的學生喜歡動手操作,不喜歡大段大段的理論說明,一旦在技能大賽中遇到理論知識的筆試,很多學生都有畏難情緒。

(4) 影響正常教學工作。在技能大賽比賽前期,很多學生為了參加集訓停掉所有的課程學習,指導教師為了騰出更多時間指導學生比賽,影響了教學質量。

4 網絡技術專業“賽教結合”的實踐教學模式

4.1 總體改革目標

技能大賽能促進教師的教、學生的學,并引導專業教育教學改革,即寓教于賽[7],“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的技能競賽理念,通過借鑒緊跟現代新技術,緊貼市場需求的省級、國家級競賽設立的競賽項目和試題,引導教師確定課程的整體能力目標,對實踐教學內容進行由淺入深、由理論過渡到操作的調整,對課堂教學單元設計進行思考,設計貫徹專業能力目標、方法能力目標和社會能力目標3方面的實訓項目,作為訓練學生職業技能的主要載體,推進教學改革與研究,將職業技能競賽與常規教學相融合,改革和探索實踐教學新模式,培養學生的職業能力,提高教學效果,使學生真正具備動手能力,增強就業競爭力,達到技能競賽的最終目標。要求學生在學完專業實踐課程之后,能提高職業資格考證的通過率和技能大賽的得獎率,形成良性循環。

4.2 技能大賽與教學進程相結合

4.2.1 融合最新競賽考點的資源共享課程建設

教育部出臺了《2014年全國職業院校技能大賽賽項資源轉化辦法》，明確將技術文件、競賽平臺和試題庫等各類資源轉化成共享職業教育教學資源。基于職業技能大賽相融合的資源共享課程建設,首先依據競賽內容完善課程標準,并根據課程標準遴選教學內容。通過對網絡技術專業相關賽項,例如網絡技術與應用賽項、信息安全與技術賽項、信息安全管理與評估賽項、云計算與應用賽項和云安全技術應用賽項考核內容的研究,以交換機、路由器、防火墻、堡壘服務器和IDS等網絡真實設備與packet tracer、GNS3、eNSP等仿真設備相結合,實現教、學做一體化,利用技能大賽所使用的設備文檔、操作規范說明和項目指導手冊豐富專業課程的資源庫建設,根據每年技能賽項和賽題反映出的技術難點和重點進行增刪、修改或重新組合。對每年的競賽大綱與競賽真題開展專題研究,在此基礎上開發、編制新的課程和專業教學指導手冊,建立實踐課程改革的規范,以提高效率,少走彎路。

4.2.2 以各種賽事深化實踐教學改革

競賽式教學方法是一種“快樂教育”思想,能給學生帶來精神上的滿足和快樂。深化實踐教學改革的競賽主要分為2大類,一是在課堂上進行的實驗教學競賽,二是基于專業層面的學科競賽[8]。前者是把技能競賽作為日常教學工作的一部分,作為一種特殊的教學組織形式嵌入到日常教學工作中[9]。在課堂上開展各種“主題式競賽”,形成“堂堂有比賽”的教學局面[10],不需要額外的經費和時間,因此推廣性更強。后者的比賽項目以行業、企業的標準來進行,反映了專業核心技能,極大地促進了專業的課程改革力度。

實踐教學改革要充分反映技能大賽對教學的要求,最大限度地突出技能型人才的培養目標,做到學以致用。因此,要把比賽項目納入實踐教學計劃,將技能大賽內容提煉轉化為專業核心課程教學內容的一部分,反映到教學過程中去。例如將2016年職業技能競賽信息安全管理與評估賽項融入到13網絡1班畢業設計中,其中交換機與路由器的安全配置和滲透測試與安全加固成為優秀畢業設計作品代表。同時還可以與職業資格認證和技能鑒定緊密結合,仿照技能競賽的形式,創設真實的工作環境進行技能考核,深化和提高網絡技術專業實踐教學改革。

4.3 技能大賽與課堂教學相結合

4.3.1 創新教學組織形式和教學方法

技能競賽與常規教學相結合的實踐教學模式將職業教育的專業教學過程與企業真實的工作過程相融合,將專業課程的整體能力目標細分為專業知識目標、專業技能目標和職業素養目標3個方面。從企業承辦的職業技能大賽內容中獲得啟發,將課程內容分解為不同的學習情境,每個學習情境下有若干任務,每個任務涉及不同工作內容,做到理論與實踐一體化。因此,以職業技能大賽推動實踐教學模式改革能有效加強學生專業知識和技能的綜合運用能力,培養團隊合作精神,提高與人溝通能力，推動課程教學改革。同時可以利用歷年技能競賽試題形成豐富的課程資源供學生自主學習。

4.3.2 改革實踐教學模式評價機制

建立與技能大賽評價指標體系類似的評價機制。目前的課程評價缺乏對學生實踐能力方面的評價,考試分數不能全面體現學生對專業知識和專業技能的理解和掌握水平,更無法真實體現學生對專業知識的應用能力。善于考前突擊應付考試拿到高分的學生不一定具有較好的專業實踐能力。

網絡技術專業把信息類職業技能大賽中技能評分標準引入到課程考核評價中,以全國職業技能大賽評分標準來訓練和考核學生,把平時考核成績作為每年參賽選手選拔的依據,達到高職技能競賽與常規教學相結合的目的。常規教學輔導成為競賽前期準備的一部分,常規選拔代替突擊選拔,真正使全體學生收益，使愛技能、有技能的學生脫穎而出得到展現和認可。網絡技術專業的網絡安全部署和網絡操作系統配置與管理課程，把職業資格考證的內容作為題庫,實現考核內容標準化和考核形式自動化。

4.4 技能大賽與課外學習相結合

一方面結合職業資格考證打好專業理論基礎。堅持依托考證促進教學改革創新,加強學生基礎能力培養,加快職業教育品牌建設,通過考證復習引導、檢驗和促進課程改革,選拔實用型網絡人才,推動校企合作和職業學校的教育改革；另一方面為了擴大競賽的影響力,讓更多的學生參與其中,應積極鼓勵成立學生社團組織,著力搭建學生的日常訓練平臺。

社團的指導教師由專任教師擔任,社團各個時期的活動由成員配合競賽指導教師開展,作為選拔技能大賽隊員的一種手段[11]。例如國家教育部連續3年舉辦的全國職業院校技能大賽項目“計算機網絡組建與安全維護”“信息安全管理與評估”“信息安全應用”都與信息安全有關,主要考核網絡系統組建、配置與應用、安全配置與防護的正確性、規范性和合理性。專業可以成立信息安全社團組織,進行專項訓練,也有利于比賽時選拔出更有競爭力的參賽團隊,形成良性互促。

4.5 保障措施

建立彈性教學計劃、加強雙師隊伍建設、加強校企合作。彈性教學計劃是為了當網絡技能大賽與現行教學計劃沖突時,可以通過一定程序來調整。一方面通過參加每年的職業技能大賽獲悉最前沿的技術和最流行的設備；另一方面要積極鼓勵教師進行職業資格培訓,考取高級職業資格證書。另外從知名網絡設備商企業里聘請行業專家,建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

5 網絡技術專業“賽教結合”改革成效

5.1 打造雙師型教師隊伍

以職業技能大賽為突破口,推動和強化實踐教學,提高教師教學質量。專任教師在輔導學生考證、參加技能大賽的過程中,構造實訓項目,貫穿核心知識點,增強師資隊伍的實踐能力和教學能力,了解最新行業技術和設備,同時技能大賽也檢閱了教師的教學成果,展示了學生的技能和職業態度。

網絡技術專業在全國職業技能大賽廣東省選拔賽中獲得一等獎9項、二等獎3項、三等獎3項,在全國職業技能大賽決賽中獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項,兩名指導教師獲得全國職業技能大賽金牌優秀指導教師稱號。網絡專業主講教師獲得校級青年教師說課大賽第一名,省級教師基本功大賽三等獎,連續6次獲得校教學質量優秀獎[12]。

5.2 促進教學基本建設

在全國職業技能大賽廣東省選拔賽籌備期間,參賽的各個高職院校加強合作,互通有無,共享備賽所需網絡設備和軟件資源,促進校際合作。競賽委員會主任大連東軟信息學院院長溫濤認為,各比賽項目選擇的都是相關行業的領頭企業,比賽專業的類別和項目是職業教育與產業的緊密結合。在準備考證和競賽的過程中,加強了校企合作,促進了產教結合,體現了職業教育“校企合作、工學結合”的人才培養模式。

“教學、競賽相結合”對專業建設、課程建設、教材建設都有輻射作用。網絡技術專業“計算機網絡技術與應用”課程2012年被評為國家級資源共享建設課程,“網絡安全部署”課程2013年被評為省級資源共享建設課程,“網絡操作系統管理”“網絡綜合布線”2015年被評為校級資源共享建設課程,“交換機與路由器配置”被評為校級網絡課程。

5.3 培養更多具有核心競爭力的專業人才

以學生為主體教師為主導的教育理念,有利于學生發揮學習主動性。競賽成績能夠激發學生的學習動力,形成“比學趕幫”的學習氛圍。課堂上的學業競賽增強了學生的成就感,滿足了他們的爭勝心,變被動學習為主動學習。技能大賽能方便拉近與企業的距離,有助于把生產過程變成教學案例,把生產內容變成教學案例。

為應對技能大賽中的理論測試,必須向學生傳授全面、系統的專業知識。對難題的講解促使教師對核心知識點有了更深層次的理解和領悟。網絡技能大賽中往往使用最新的網絡設備,理論復習中可能涉及最前沿的網絡技術或熱點話題。二者結合應用在教學方法和教育手段改革上,形成具有超前性的實踐教學模式,可以發現和培養更多具有創新思維的人才,無形中提高了教學質量。大賽點亮人生,技能改變命運。如參與2016年信息安全管理與評估賽項二等獎的3名學生都得到了網神信息技術(北京)股份有限公司的錄用通知書。2016年春，13網絡技術1班的就業率初次統計達到98%,在學院各班級名列第一。

References)

[1] 朱永永.技能競賽與實踐教學融通整合思路與契合切入研究[J].高等農業教育,2014,11(11):64-67.

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[3] 陳盈,郭文平,黎建華.基于競賽理念的計算機網絡實驗教學模式改革[J].實驗技術與管理,2015,32(6):181-184.

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[5] 李茂英,曾慶軍.課證崗賽融合的專業課程教學改革與實踐[J].職業技術教育,2015,11(36):16-19.

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[12] 郭琳.基于CBE模式的高職網絡安全類課程教學改革[J].現代計算機:專業版,2012(9):37-40.

Reform of practical teaching mode of Network Technology major based on combination of skills competition and conventional teaching

Guo Lin

(Faculty of Electronical and Information Engineering, Shunde Polytechnic, Shunde 528300, China)

This paper discusses the key technology in the skills competition in the integration of network technology professional core courses in the teaching activities of the project, and gives full play to the skills competition effect on the reform of practical teaching mode, by using skills competition with conventional teaching content integration, promoting the change of assessment methods, and combining skills competition and conventional teaching network technology professional practice teaching mode reform.

Network Technology major; professional skills competition; practical teaching mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.059

2016-06-18

廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度研究項目(2012JK303)；廣東省高職教育信息技術類教學改革項目(XXJS-2013-1070)；廣東省高等職業教育教學改革2013年度項目(20130201109)；順德職業技術學院2015校級教學改革項目(2015-SZJGXM16)

郭琳(1978—),女,河南禹州,碩士,講師,網絡工程師,研究方向為網絡技術、信息安全.

E-mail：guolin416@126.com

G712

: B

: 1002-4956(2016)12-0233-04