從兒童的視角教語文——鄂教版小學語文三年級《黑眼睛的大紅魚》教學感悟

文/彭雨欣

從兒童的視角教語文——鄂教版小學語文三年級《黑眼睛的大紅魚》教學感悟

文/彭雨欣

語文學科需要解決的根本問題是教會兒童用一定的語言形式去表達他們所要表達的內容，通過語言的不同形式去理解所表達的語言內容，進而把握表達的內容，感悟言語的內涵，進而培養學生運用言語的習慣。

筆者以為，想要兒童更好地習得語言，一定不能以教師對語言的感受代替學生的感受，每一個學生對語言的感受、對語言的處理都是獨特的，我們需要做的就是去細細體會他們破解語言的獨特密碼。

語文教材作為普泛性的文本，是學生習得語言的重要憑借，如果我們將文本本身看作一個個的葫蘆，那么，兒童對文字的處理，猶如手工藝者對玉器的處理一般，將整體的葫蘆切割、雕刻，形成具有鮮明個人特色的瓢，每一個兒童適合怎樣的語言表達，只有他自己在無數次的語言實踐中才能逐漸摸索出來。教師要做的，不是給學生一個模板，“依葫蘆刻瓢”，而是提高他們“刻”的手藝，讓每一個人習得精湛的語言技藝，盡可能開發大腦的語言區間，提高對語言的處理能力。

欣賞兒童對文本的解讀

言語內容是兒童學習的文本信息資料。言語表達能力是指口頭語言（說話、演講、做報告）及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。如何在課堂中對兒童進行有效的語言表達訓練呢？在執教《黑眼睛的大紅魚》這一課時，有這樣一個教學片段：

師：海底有這么多稀奇古怪的生物，你們最喜歡哪一種？

生：我喜歡文段的第一句話，“他看見了像彩虹果凍一般的水母”。

師：你為什么喜歡這一句呢？

生：因為水母像果凍一樣美，我在生活中最喜歡吃果凍呀。

師：哈哈，不錯，你通過水母的樣子聯想到果凍，思維很活躍。

生：老師，我也喜歡水母，因為我發現這只水母越看越像我在雨后見過的彩虹，我看到的彩虹不會動，但是這個彩色的水母，仿佛是移動的彩虹，真是漂亮極了。

師：你的描述可真美！尤其突出了水母顏色鮮艷的特點，老師要為你點個贊！

在這個教學片段中，教師給學生充足的空間去表達，不加以任何的限制，學生對文本中描寫水母的這一句產生獨特反應。句子本身就變成一個小石頭，撲通一聲，以各種飛旋的姿勢落入學生大腦的語言區間，學生表述的內容就是這個“小石頭”在空氣中摩擦并且接觸“水面”那一剎那的聲音，我們可以從這些聲音中尋覓到很多有關他們獨特體驗的“小秘密”。

例如第一個孩子喜歡水母是因為他聯想到了他最喜歡的食物，說明這是一個對味覺有深刻記憶的孩子；第二個孩子喜歡的原因是她覺得彩色的水母像優雅飄飛的彩虹，此刻，視覺記憶給她帶來的沖擊最大。這兩個孩子看似關注點不一樣，但是同時都體現了自身生活體驗的投射，將生活與文本相連接，從而產生對新的言語內容的喜愛。作為老師，一定要多加欣賞兒童的這種表述，尊重他們的表達。其實，從這個層面來看，我們常常苦苦尋找的文本與生活的聯結點，往往就藏匿在兒童發自內心的話語之中。

尊重兒童對語言的感悟

在片段一結束之后，我開始帶領孩子們深入體會語言，于是有了片段二：

師：如果把“像彩虹果凍一般的”去掉，好不好？

生：不好，這樣的話這句話多沒意思，這只水母就太一般般了。

師：為什么這么說呢？

生：因為如果沒有“彩虹”，我們就無法知道這個水母是彩色的，而沒有“果凍”，我們就不知道水母的樣子，也不能體會出它是軟軟的。

師：你很有想法，你們說得真好。你們通過對內容句子意思表達，還能結合生活實際中的認識來想象課文中描述的水母的形狀和顏色，真是太了不起了。

在這個教學片段中，我運用了語感教學中“減一減”的方法，把句子最突出的比喻部分去掉，與原句進行對比，目的是想讓學生體會比喻在文章中的作用。

其實，也可以直接跟孩子一起分析文本，問“這句話運用了什么修辭手法”“有什么作用”，他們一定能毫不費力地答出，這種模式套在所有的比喻句教學中都合適，可是每一個比喻句都有自己獨特的韻味，不是一個模式可以體現透徹的。

因此，我選擇將對語言的分析放在一邊，帶著學生對語言進行品析，果然，學生能夠針對這個比喻句的特點進行品味，抓住顏色和形狀來表達，這也就是對比喻句“生動形象”特性的獨特注解，學生才能在一個比喻句中品出不同的韻味，可見，我們要充分尊重他們的對語言的獨特感悟。

激發兒童的個性表達

我們永遠要百分之百相信孩子們想象力的強大。在引導孩子們充分體會到水母的美麗之后，我認為此時是一個很好的激發他們個性表達的契機，于是就有了片段三：

師：（陶醉地）彩虹果凍一般的水母可真美啊！小黑肯定不止看到了這一種水母，此刻，假如你就是小黑，你能告訴我們你還看見了怎樣的水母嗎？

生：我看見了像斑點蘑菇樣的水母。

生：我看見了像游泳健將一樣的水母。

生：我看見了像發光的彩燈一樣的水母。

這是句中的一個小型口語訓練，在學完本段的六種生物之后，我抓住段末的省略號作為過渡，讓孩子們關注到標點符號的作用，同時非常自然地展開課堂大討論，這是本課語言訓練的高潮，同時也是學生思維訓練最密集之處，于是形成片段四：

師：小黑只看到了這些嗎？

生：不是的。

師：你怎么看出來不是？

生：因為文段最后是省略號，表示還有很多很多沒有寫出來。

師：你可真是火眼金睛，沒錯，標點符號能為我們傳遞很多信息。那么，你覺得小黑還會看見哪些稀奇古怪的生物呢？

生：我覺得有海星，有貝殼等等。

生：我覺得有海狗。

生：我覺得應該有小丑魚，金槍魚。

師：大家的海洋知識還真不少呢，沒想出來的同學不要灰心，老師猜想小黑還會見到這些生物，來，一起看看這個相冊集。

師：海底的生物真神奇呀！現在有沒有同學能用“他看見了像___一樣的___”這種句式幫小黑把省略的內容補充完整？

生：他看見了像號角一樣的海螺。

師：很好，你關注的是它的形狀。

生：它看見了像鮮花一樣的小丑魚。

師：你關注的是它的顏色。

生：它看見了像火箭一樣的烏賊。

師：你關注的是它的速度。你們都抓住了對象的特點來表達，真聰明！

在這兩個片段中，我敏銳地抓住語言的訓練契機，讓學生盡可能地鍛煉口頭表達能力，激發他們的個性表達，正是他們的這些表述，讓整節課變得豐富，拓展了文本的外延。

而這種表述也不是信馬由韁、毫無依據的，我們知道，“文本中的每一句話無非是別人寫好的一個例句，憑借這些例子要讓學生能夠學會言語表達的內容和不拘一格的表達形式，練就閱讀與寫作的基本技能，實屬非一日之功”。在這兩個教學片段中，我憑借教材文本中的例句作為言語內容，對學生進行言語訓練時，尊重兒童語言表達特點、生活認知實際，結合兒童生活中喜聞樂見的事物進行訓練，以物想物，借物寫物，以致學生在理解了文本內容表達的形式之后，恰當地將自己的語言材料進行裁剪，以例句的形式表達出來，正是這種規范語言的習得，幫助和激發了兒童的個性表達。不難想象，課堂上孩子們展開想象的羽翼，展現自我語言特色時的那種爭先恐后，好一番熱鬧景象！

當兒童對所學的教材文本內容有一定的感受和領悟能力，并在內心進行“消化”時，結合語境讓他們進行大膽的想象，結合自己平時生活中所積累的經驗進行語言訓練，這是在課堂上對兒童的充分尊重，也是兒童的話語立場。

在《黑眼睛的大紅魚》的教學中，不論是品還是說，我都充分尊重兒童的話語立場。也正因此，文本才發揮出它最大的價值，兒童也擁有屬于自己的最大的收獲。

孩子們手里的都是同樣的教材，因此，我們在教學前研讀教材、運用教材時不能不立足于兒童的本身。只有和兒童一起去探究適合他們接受掌握的言語表達形式，巧妙地教他們把一個個的文本“葫蘆”雕琢成適合他們自身特點的“瓢”，才能豐富兒童的言語表達形式。

其實，不僅是在課堂上，孩子們在閱讀、寫作中習得語言時也有很多自己的獨特體驗與表達。作為老師，一定要小心呵護孩子們勇于表達真情實感的這份信心，充分尊重孩子們從他們的角度看到的語言世界。

(作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學）