做學生喜愛的“孩子王”

文/ 郭冬燕

做學生喜愛的“孩子王”

文/ 郭冬燕

高爾基說：“誰最愛孩子，孩子就最愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”擔任班主任25年，我愛自己的學生，像愛我自己的孩子一樣。我的愛是對每一個學生的負責和關心，是對每一個學生的尊重和理解。愿為他們創造更大的發展空間，相信他們能展現更完美的自我，同時我更愿用我的愛去激勵那些需要幫助的孩子，愿意幫助他們在前進的路上走得更穩、更遠。

我滿懷期待地守望，堅信每一朵花都有自己的美麗，每一片葉子都有自己獨特的風景。

變班級管理為班級文化建設——營造新型班集體

改變“自我”角色定位 多年從事班主任工作和班級管理工作，促使我思考如何讓自己快樂的工作，并帶給學生成長的快樂。

三年前接手的四（3）班著實讓我頭疼了一個暑假，這個班三年間換了三個班主任，班級的日常管理比較混亂，班干部沒有起到應有的作用，向心力不強，班里沒有積極的核心人物。于是我改變了我的管理思路，我要充分調動每個學生積極性，讓他們自己管理自己。

我利用班會時間組織學生討論尋找班級存在的問題，得到了全班同學的一致認可。找到問題怎么解決？這時有學生提議“我們制定自己的班規、班訓，大家共同遵守”，很多同學跟著附和。于是，我帶領同學用了一節課的時間制定了四（3）班的新班規。班規中重點強調了應該怎么做，不應該怎么做的具體事項，并對不按要求做的同學如何進行處理等做了一一說明。制度得到了全體同學的認可。

學會自我反思 五年級開學初，我發現我們班有個問題，學生經常忘帶東西，每天都有若干學生要給家長打電話，讓家長送一趟。針對這種現象我到傳達室咨詢了保安，得知開學兩個多月，我們班就有36人次讓家長送過東西，這個數字很驚人，我將這個數字告訴學生時，他們也驚呆了，本來以為只是偶爾的忘記帶學習用具，沒想到偶然的事件卻成了常態。同學們也意識到了問題的嚴重性。“你們說說根本原因是什么？”同學們七嘴八舌的討論，最后總結出根本問題就是自己的事情自己沒做好，還連累家長和保安叔叔，而事情的背后體現出來的就是沒有責任心。“好，那我們就以責任為話題開一個班會，題目你們定，內容你們來定”。一個學生馬上說：老師，題目就是《由36引發的思考》，接下來的兩個多星期孩子們一直在策劃這次班會。就這樣，一節生動的有關責任話題的班會課開得別開生面，由于孩子們經過了認真思考，方案也經過了幾次修改，取得了非常好的自我教育效果。這節班會課還代表學校參加了學區的班會課展評，取得了一等獎的好成績。

以身作則，率先垂范 “桃李不言，下自成蹊”。教室是師生共同學習、生活的場所，干凈整潔的環境給人以愉悅的心情。每次進班看到地面上有紙屑等雜物，我都會及時撿起來，扔進垃圾桶；在班里講課、巡視時，我也會隨時撿起臟物；每周我都會和孩子們一起大掃除，告訴他們怎么做。孩子們看在眼里，記在心里，也學著我的樣子撿起座位邊上的垃圾。王鈺佳每天特別早就到校，第一件事就是打掃衛生，她想讓我一進門就看到干凈整潔的教室。關晨月和楊昊宇是我們班擦地的標兵，他們倆擦的地特別干凈，所以每次大掃除他們都搶著擦地。肖小淼看著不起眼，可是我們班的“收拾專家”，收拾東西可是一把手，班里的雜物讓她收拾的整整齊齊。每學期開學初，我都和孩子們一起布置教室的板報。豐富多彩的學習園地，愉快的假期生活，側板報的一個個評比專欄，激勵著孩子們不斷前進；左邊榮譽欄記錄了孩子們一點一滴的成長；圖書角是孩子們學習的園地，一有閑暇，同學們都喜歡跑到這里看看書；窗臺上的幾盆小花更襯托了教室的美。在美麗的環境中待久了，孩子自然就會成長為美麗的孩子。隨著他們的成長，這些逐漸被學生視為自己班級生活的組成部分，起到了潤物細無聲的作用。

走進孩子的心里——我的心育課程

營造互相尊重的人文環境，這是充分發揮學生自主管理班級的作用的必要條件。除師生間直接聊天談心外，各小組的“流動日記”成了師生交流的另一種方式。

“流動日記”——心與心的碰撞 所謂“流動日記”就是每組一個日記本，大家輪流去寫，可以寫學校發生的事，或者自己對某件事的評論、看法，也可以寫家里的事情，和同學的矛盾、沖突，自己的心里話等等。每個孩子寫完后我都會寫上幾句批語或是自己的看法，和孩子們一起探討問題。我覺得這是我和孩子們之間的無聲的交流，通過這種交流我能夠了解孩子們內心的想法。一些不會寫作文的學生，就是在這樣的小練筆中鍛煉自己、發現了自己，現在有的學生已經學寫連載小說了，有的連載小說已經自己“出版”，并送給同學做紀念。

“成長的足跡”——班刊記載多彩童年 最是書香能致遠。讓孩子們“在書香浸潤中成長”是我的心愿。自四年級開始，我就在班級中開展“每日新聞播報”活動，并引領學生讀《弟子規》《品三國》《學論語》《讀名著》……我還帶領學生創建了班級雜志——《成長的足跡》。我鼓勵孩子在上學時每人帶一本課外書，早晨到校、課間、午休時、管理班時間，都可以看書。我利用休息時間和他們交流讀書的體會、收獲、樂趣。我們有自己的微信群，每天有固定的好人好事播報，向學生和家長傳遞正能量。

“童年萬花筒”——美德培養系列班會 作為班主任不僅需要很強的責任心，還要有更好的工作方法，如何讓學生健康快樂成長成為我在教育教學管理的中心和重心。每周班會，我都會精心選題，發動學生群策群力，讓普通的班會課成為我和學生們共同成長的一方舞臺。

多元評價，讓好習慣伴孩子長大

小獎狀大作用 “讓優秀成為習慣，讓習慣成就卓越”是我們學校的校訓，也是我們班一直秉承的班訓。我們班學生的榮譽感極強，學校每月都有班級網站、文明放學、兩操、安全衛生、晨練有序、無聲樓道等評比，別看這一張張小獎狀，孩子們特別上心。放學路隊的領巾黃帽有專人負責，放學口號洪亮，路隊安靜有序；班級網站吳晨新全權負責，每個月都負責上傳同學的文章和班級活動照片……每個月公布獎項的時候，同學們聽得最認真，聽到有我們班名字時都大聲歡呼。有一次衛生獎狀沒有我們班，衛生委員馬上召集班干部開會找原因，知道是因為有一次衛生聯查時班里的插銷沒拔扣的分，不用我出面就直接找到責任人，追究其責任，提出改進措施。每次學生都會把獎狀貼在墻上，側黑板貼滿了，就貼在后黑板兩邊，孩子們看著這滿墻的獎狀，心里可美了！

小表格大學問 我們班的評價包括三個層次：個人評價，兩人一小組的評價和六人一大組的評價，每個學生的表現都融入這三級評價中。加分減分情況都是按班規中的要求由專人負責，只有兩人一小組的評比是上課老師負責加分減分的。得分情況每周班干部總結，月度我來總結，并把優秀的孩子用大紅榜的形式貼在側黑板上，有學生發到班級群，和家長一起分享。有了這樣的評價機制學生的表現不但和自己有直接關系，還和大組的榮譽息息相關，因此班中的同學們都暗暗地較上了勁兒，總要互相看一看哪個組的分數多，哪個組能夠用自己的分數換得更多的表揚。就這樣，表現本來就不錯的孩子們表現得更好了，有一些小毛病的孩子也開始進步了。班級中逐漸形成了互相幫助、你追我趕的和諧的、生動活潑的氛圍。

小集體大能量 在班級管理中，我采用了小組捆綁式評價的方式，全班的六個大組中，組員都是組長采用雙向原則挑選的，每天每個人的表現都和每個組的積分直接掛鉤，相當于把全班變成了六個相互競爭的小集體。所以在小組中組長極其重要，他要統領全組人員一起進步，一起為組里得分，每個組中都有相對較弱的孩子，這就需要大家督促他和大家同步。我在黑板的顯要位置公布著班級各小組的積分。學生個體與集體利益捆綁，對于增強學生之間的協作精神，激發集體榮譽感、責任感有著非常積極的作用。每當看到學生為自己組沒被評為優秀小組而捶胸頓足時，我就會感嘆小組評價的奇效，心中竊喜；每次學生違犯紀律，完不成作業時不用我出面早就有學生去教育監督他了。這樣的方式使班級管理效果明顯，作為老師的我輕松了許多，作為學生的孩子們懂得了合作、互助、關愛，形成了互幫互助、共同進步的班風。課上，同學們樂學善思、討論熱烈、積極發言；課下，小組成員互相督促、認真完成作業，形成了積極向上的班風。近年來，班級也獲得了不少殊榮：2015海淀區優秀班集體；2014被評為羊坊店學區優秀班集體、羊坊店學區優秀中隊；2013-2016年均被評為校級優秀班集體、無聲樓道優秀班級。

太陽用熱情照耀大地，月亮用溫柔編織美夢，孩子用自信點燃生命。我愿做一名“孩子王”，陪伴學生的成長！

（作者單位：北京市海淀區羊坊店中心小學）