你的學生會思考嗎？

文/王成慧

你的學生會思考嗎？

文/王成慧

“失去了想象力的教育是教育的悲哀。”這是筆者在一次教育科研成果展示會上受到的啟發。失去了想象力，也就沒有了創造力，而素質教育就是以培養創新精神為重點的教育，歸根結底就是“會思考”。如何培養學生會思考應該是教師最應該考慮的問題，“多元智能”理論的提出就客觀承認了人性發展的個性差異，承認學生的差異性，公平對待學生，教會學生學會思考才是教給學生生存之道。

本學期，學生參加社會實踐的機會增加了，視野得到了拓展。在一次制作“魯班鎖”的活動中，筆者和學生共同體會了如何開動大腦，用心思考。別看是幾塊小小的木頭，整整40分鐘，筆者什么也沒有做成。再看看學生們，一個個全神貫注，剎那間，筆者明白了，不是學生沒有專注的態度，而是教師如何利用恰當的方式引導學生投入。在教學活動中，常常發現，只要學生喜歡的內容，不管多難，他們都愿意反復地去嘗試。小學階段的英語教學是啟蒙教學，培養學生學習英語的興趣必須放在首位。小學生好奇心強、活潑好動，游戲是最能激發他們學習興趣的，教師要根據學習內容，設計豐富多彩的游戲活動，來引起小學生的注意。例如：“看口型猜單詞”“看動作猜詞/聽聲音猜名字”的游戲學習句型：What’s he/ she doing？ Is he/she XX？ 或者Are you XX？等等。這樣的游戲活動讓學生既在玩中學到了知識，又在學習中找到了樂趣。

學生常常會受到別人語言行為的影響，一句表揚，學生就會受到激勵；一句不當的批評，學生就可能受到傷害。因此，教師要學會大聲贊揚他們的成功，學會笑著去鼓勵他們大膽嘗試，不要吝嗇自己的語言，不要放過一次贊美的機會。用精美的活動設計和你的贊美吸引他們，引導他們在游戲中學會思考。

小學英語詞匯教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關聯性的特點，而思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生的注意力，與單純繪畫不同的是學生在制作思維導圖的過程中始終緊緊圍繞中心主題，在這條隱性主線的引導下發揮聯想，使大腦整個的思維過程變得可視化。學生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的英語詞匯學習轉變成生動有趣的繪畫過程，這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚起他們對英語學習的興趣。思維導圖是一幅幅重點突出的樹枝狀結構圖，用它記錄的筆記可以直觀地顯示出學生在課堂上對教師所講知識的掌握情況，有助于教師在課堂教學中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具針對性，更富有成效。可見，應用思維導圖不僅有助于幫助學生理解記憶單詞，也有助于調動學生的學習熱情，保持注意力。同時，它能有效克服由于英漢兩種語言在表達上、思維方式上的差異所帶來的學習障礙，讓小學生建立詞匯在音、形、義之間的直接聯系，增強對英語的感性認識，逐步養成用英語表達思想的習慣。

總之，在英語教學中，教師不僅要教會學生思考，還要培養學生用英文思考。當然，這是一個復雜而漫長的過程，作為教師要不斷更新教學方法，培養真正有能力的學生，會思考的學生。

（作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學）