基礎教育之“三個關系”的辨析

文/高德茂

基礎教育之“三個關系”的辨析

文/高德茂

縱觀各地各學校基礎教育改革實踐，不難發現，每個參與基礎教育改革的人，包括改革發起者、改革執行者、改革對象和關聯者都對改革有著不同的看法，有的可能較系統和理性，有的可能比較零散和感性。不過，不管什么形態的觀念對個體來說都是行動的指南，直接影響著人們對改革的態度和在改革中采取的行動，最終制約甚至決定著改革事業的成敗。因此，教學工作者們應站在哲學高度對基礎教育改革進行深層次思考，以厘清基礎教育改革中錯綜復雜的關系。

“教學質量”與“學習負擔”關系

“減負”，顧名思義，就是要把壓在學生身上過重的負擔減下來，讓學生在激烈的競爭中，能輕裝上陣。這里的“減負”所指的是學生過重的負擔，而不是說沒有負擔；輕裝上陣，而不無“裝”上陣。古今中外，任何一支無“裝”上陣的軍隊都不可能打勝仗。

減輕學生過重負擔與提高教學質量之間看似一對矛盾，如果從傳統觀念的角度來看待這個問題，更是一組不可調和的矛盾。可是，要是用現代教育的眼光來看待就會發現，兩者之間的關系又是統一的，減輕學生過重的負擔，可以把學生從作業堆中解放出來，讓學生有更多的時間去自主學習、自主探究，充分發揮自己的潛能，這不僅有利于提高升學率，有利于培養學生的獨立能力，也有利于學生養成創新型學習的良好習慣。“減負”不等于知識、能力、意志、品質什么都減，減負不等于不需要刻苦，減輕負擔與刻苦學習并不矛盾，對學生來說，減輕負擔和刻苦學習都是必要的。減輕負擔指的是減掉那些不必要的、不合理的課業負擔，因為那些低水平重復的課業，不僅不能提高學習質量，反而會挫傷學生的學習興趣，磨滅學生的靈性。學習是一個從未知到已知的探索過程，沒有勤奮學習、刻苦鉆研精神，是不可能求不到真知的。“讀書破萬卷”，實際上就是一個刻苦學習的過程，即使是新的學習方式，如培養好奇心、探索精神，都與刻苦鉆研分不開，但要尊重教育規律，講求教育方法。

值得一提的是，提高教育教學質量，應當是全面的，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育；還要有大教育觀，校內校外、課內課外一起抓，學校、社會、家庭一起抓，全面推進素質教育，才能真正促進青少年健康幸福地成長。“

改革創新”與“繼承發揚”關系

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”古往今來的無數事實也充分證明沒有創新，事業、民族、國家就會陷于落后甚至徹底消亡。同樣，沒有對傳統的繼承，創新也就成了無本之木、無源之水。隨著教育事業的不斷發展，國際國內的學習交流機會日益增多，要學習接受各種先進教育理念和教育模式，但也要考慮那些先進理念符不符合學校實際，移植過來會不會水土不服，教育不能今天“杜郎口”，明天變“洋思”。對學到的先進經驗必須創造性地改良，必須改良后保證落地，必須落地后要保證開花。

沒有繼承就沒有創新，繼承是創新的源頭活水；創新也離不開繼承，創新以繼承為基礎，繼承以創新為方向，這是辯證法。中國是一個具有數千年文明的國家，有豐富的教學實踐和教學理論，我們有理由對傳統的課堂教學采取繼承并在繼承中創新。勤奮刻苦的學習精神是永遠不會過時的，精講多練也不會過時，至于講授法，也會永遠使用下去，講得太多、太濫固然要改，但該講的不講也肯定不行。“教學有法，教無定法”，只要能構建起高效的學習“共同體”，新老方法都可以運用。當然，深入學習理解新課改的支撐理論，諸如建構主義教學理論、多元智能理論等，也是非常必要的，但切不能丟掉民族教育教學的優良傳統。

我們發現，現在的教學的的確確存在著許許多多的問題：習慣于從概念出發，而不是從問題出發，只注意結論的記憶，而忽視對知識的發現過程和思維方法的探究；過分強調教師的主導作用，缺乏對學生自主精神、創新意識的尊重與關懷；不重視將書本知識與實際生活、動手實驗、學生已有的認知經驗緊密聯系；未充分重視學生小組學習、生生合作互動的作用。因此，在高度重視創新的同時，還應反思現行的教學行為和教育思想，在繼承、反思中揚長避短，充分挖掘文明古國的“土特產”。這里強調重視繼承前人優良的教育傳統，決不意味著墨守成規，而要堅持“古為今用”“洋為中用”的原則，既要研究國內外值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態度來分析批判以往國內外教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面做大膽的嘗試，要敢于超越傳統，勇于創新，處理好繼承與創新的關系。須知繼承不是照搬照抄，而是進行合理的取舍；創新不是離開傳統另搞一套，而是對原有事物合理部分的發揚光大。正確處理“繼承”與“創新”的關系，應立足于“繼承”，著力于“創新”，使批判繼承與發展創新有機統一起來。

“留生源”與“吸生源”關系

生源狀況從某種程度上來說，決定著一個學校、一個地方教育質量的好壞。涵養優質生源各區縣都高度重視，各地方教委相關職能科室亦將之作為每年重點工作，年年召開專項工作推進會，陸續出臺各種涵養措施，但“孔雀東南飛”的勝景年年上演，所以，除了必要的行政手段，還要在政策、環境、感情上做足留人的文章，最重要的是在質量上要有硬措施，實招數。學校能只靠“輸血”，還要能“造血”，增強自身“造血功能”才是根本，才能讓自身的區域教育從頭到腳強壯起來，這樣才有底氣，才會迎來“孔雀西北飛”的勝景。

那么培育優質生源的決定因素是什么？是硬件還是軟件？是“大樓”還是“大師”？洋思、杜郎口等一些經濟相對貧困的地區為什么能成為全國教育發達地區？人才，是教育中的最大變量，優質師資是教育發展的決定因素，要深入實施“人才強校”戰略，圍繞新課程、新知識、新技術三大重點，面向全員、突出骨干、針對領軍人物分層提升，用“名生、名班、名師、名校”創建過硬的幸福教育品牌。如果每個年級都有名班、名師，這樣的班級、老師就是學校的門面；每個班也可以推出自己的名生，以這些為引領，創建品牌，打造品牌教育，提高教學質量，以優異的教學業績吸引生源。從長遠來講，要進一步改善辦學條件，優化校園環境，提高師資水平，強化內部管理，完善考核評價，推進均衡發展，提高教育質量，這是治本之策。只有區域教育發展步入良性軌道，才可能有大的發展，才有希望實現打造重慶西部地區教育高地的夢想。

總之，教學永遠是學校的中心工作，質量是永遠是教育的不變追求。只有用心抓教學、沉心抓課堂、良心抓質量、齊心抓生源，像自行車賽手一樣，眼里有目標、手中有方向、腰桿彎下來、腳下用力氣，才能回歸教育的本真。

（作者單位：重慶市江北區寸灘實驗學校）