? 李國剛
試論怎樣營造文章的波瀾
? 李國剛
“為人貴直,而作詩文者貴曲”,意思是說文章要寫得內容有波瀾,行文有起伏,高低錯落,張弛有致,似波浪一般富于變化,這樣的文章不論長短,都能使讀者讀起來歷久不倦,收到強烈的藝術效果。那么,怎樣才能打破平淡的章法,營造文章的波瀾呢?
采用設置懸念的方法,營造文章的波瀾。“懸念”,在古典小說里稱為“扣子”或“關子”,就是提出懸而未決的矛盾,引起讀者的強烈關注和興奮,急欲解除心頭之念,借以激發讀者的閱讀興趣,通俗地說,它是情節發展中設置謎底,達到出人意料的藝術效果。俄國著名小說家契訶夫的《變色龍》,通過“這到底是誰家的狗?——好像四將軍家的狗——這是將軍哥哥的狗”的反復變化,不但入木三分地刻畫了“變色龍”見風使舵、媚上欺下的奴才性格,而且讓讀者在忍俊不禁中領略了懸念的無窮魅力和不盡韻味。
運用“欲擒故縱”的手法營造波瀾。《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”一節,就是這種方法的典型范例。這個故事的主旨通過林沖大勝洪教頭,表現林沖的武藝高強和謙抑大度。作者并不急于一下子盡顯林沖的威風,而是先寫他拜見洪教頭,洪教頭傲慢不理,這是一縱;洪教頭說林沖是假冒教頭,誘討酒食,林沖不作聲,這是二縱;后來洪教頭提出比武,林沖卻稱不敢,這是三縱;洪教頭氣勢洶洶,來攻林沖,林沖退避,這是四縱;接著開枷,拿出二十五兩銀子為利物,這是五縱。最后,林沖一棒打翻洪教頭,終于一“擒”。這樣欲擒故縱,設置波瀾,驚心動魂,扣人心弦,文章顯示出山重水復的溝壑之美。很顯然,“縱”是方式、手段,“擒”是目的、結局。
巧用抑揚法形成文章的波瀾。“抑揚法”分“欲揚先抑”和“欲抑先揚”兩種。唐弢的《鎖憶》就成功地運用了“欲揚先抑”的手法:作者回憶魯迅開始使用了抑筆,說魯迅“多疑”、“世故”、“脾氣大”、“不容易接近”等。后文逐一解除了先前的種種誤解,推翻了道聽途說的不實之詞。原來,魯迅對青年平易近人,親切熱情,從不使用教訓口吻;而對那些攀附闊老的奴才、偽裝的學者,確實是很有“脾氣”、也是愛“罵人”的。這樣,文章前后抑揚的呼應,形成了顛覆全文的波瀾,增強了表達效果,一個愛憎分明的“斗士”形象躍然紙上,呼之欲出。同樣的還有楊朔的《荔枝蜜》、魯迅的《范愛農》等。
采用一波三折的謀篇技巧營造文章波瀾。要避免平鋪直敘的毛病,就得給文章增加波折,使情節回環推進,波瀾迭起,搖曳多姿,只有這樣,才能激起讀者強烈地閱讀興趣。我國古代的章回體小說和現代電視連續劇,在回與回、集與集之間巧妙利用情節張弛起伏的變化,緊緊扣住讀者和觀眾的心弦,使之欲罷不能。何為的《第二次考試》正是運用一波三折的典范;文章敘寫陳伊玲的兩次“考試”。“初試”時,她那燦爛的音色和深沉的感情驚動了四座。一向以嚴格要求聞名的蘇林教授也頷首贊許,那些評選時帶著“苛刻”和“挑剔”神情的專家們都認為,“如果合乎錄取條件的只有一個人,那么這人應該是陳伊玲。”至此,陳伊玲仿佛是穩操勝券了。然而,故事卻出現了轉折,“復試”時,陳伊玲“聲音發澀,毫無光彩,聽起來前后判若兩人”,她很可能名落孫山,令人嘆惋;后經蘇林教授的訪問,弄清了事情的原委,陳伊玲也終被錄取,真是“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”啊!文章就在這一起一伏、曲折變化的情節中,塑造了一個新時代舍己為人的優秀青年形象。
營造文章波瀾的方法還有很多,如果用它們來指導我們的作文閱讀和作文教學,一定會收到有張有馳,搖曳多姿,扣人心弦的藝術效果。
湖南省常寧市官嶺鎮鵝院學校 421500)