現代信息技術在初中物理分層教學中應用的實踐研究

? 李泉泉 趙琴

現代信息技術在初中物理分層教學中應用的實踐研究

? 李泉泉 趙琴

本文將中現代信息技術在初中物理分層教學中應用的必要性入手，重點研究現代信息技術在物理分層教學中應用的措施，并研究現代信息技術在初中物理分層教學中的應用操作模式，同時提出其中需要注意的問題，進而對在利用現代信息技做好初中物理分層教學進行展望。

現代信息技術；初中物理；分層教學；應用

前言：將現代信息技術應用到初中物理分層教學中，主要是為了引起學生的學習興趣，全面提高所有學生的物理成績。隨著現代信息技術在初中物理分層教學中的運用，學生綜合能力有了明顯提升。因此，有必要對現代信息技術在初中物理分層教學中的運用展開研究。

一、問題的提出

1.初中物理教學的現狀 通過長期的初中物理教學可以發現，很多學生的學習習慣并不好，注意力也不夠集中，且缺乏學習積極性，盡管這與教師所采用的教學方法關系并不大，但這種現象卻十分嚴重，如果不改變現狀，將直接影響到學生成長。同時，不同的學生基礎也不同，雖然學生所學知識基本相同，但學生綜合能力卻存在較大差距，尤其是分析問題與計算機利用上的差距較大，對于相同問題，有些學生就可以很好的理解，而有些學生則無法快速理解，其原因在于學生的理解能力不同，且與學生知識水平、學習能力有關，這在一定程度上影響了初中物理成績的提升，因此，就需要初中物理教師聯系學生實際情況，選擇合適的教學方法，注意現代信息技術的運用，只有這樣才能引起學生的學習興趣，真正做好學生的教育工作[1]。

2.現代信息技術在突破教學限制時空限制方面優勢 現代信息技術主要是通過網絡做好教學，之所以提倡將現代信息技術應用到初中物理分層教學中，其原因在于現代信息技術可以與學生學習活動整合在一起，同時可以擴充學生學習資源，更可以突破教學限制，打破時空限制。隨著現代信息技術的運用，教師教學素材愈加廣泛，不僅可以利用教材上的內容，還可以將網絡上有利于學生學習的資源應用進來，在多媒體技術的作用下，學生可以更直觀的了解到物理現象或物理實驗過程，改變了以往物理教學中只能靠教師口述、學生想象的教學方式，進一步深化了學生對物理知識的理解。

二、現代信息技術在物理分層教學中應用理論探索

1.學生學習場的建立：學習小組的建立 為做好初中物理教學，提高學生的成績，促進學生全面發展，首先應建立學生學習場，成立學習小組，讓學生以小組的形勢學習物理知識。可以將全班學生分成幾個小組，保證每組都有一名物理成績好的學生，任命其為小組組長，主要職責是幫助本組組員學習，提高他們的物理成績。

2.學生在習題教學過程中的分層教學 課前：學習小組的互相學習

為調動學生對物理知識的學習興趣，強化學生的團隊意識，促進學生的全面發展，教師應鼓勵各個學習小組互相學習，尤其是在課前準備階段，如果在預習中遇到本小組無法解決的問題，可以向其他小組求助，通過小組間的合作與努力共同將問題解決，同時將小組中無法解決的問題或難點匯集在一起共同在課上向老師提問，這樣教師也可以了解到學生學習難點及問題集中處，經過教師的講解，學生也會將問題解決，物理成績也會提升。。

課中：分層教學的實施

在習題教學中，教師可以按照學生對物理知識的掌握情況設定不同的教學目標，如有些學生的物理基礎差，教師就要為他們設定相對簡單的習題內容，讓他們從最簡單的物理基礎知識著手，逐漸提高物理知識難度；對于物理成績好的學生，教師可以為他們設定難度較大的題目，如設計物理實驗等。但值得注意的是，無論學生物理基礎知識如何，都要重視現代信息技術的運用，鼓勵學生利用信息技術相關物理知識，且利用現代信息技術做好物理實驗，如在“看不見的光”一課中，可以讓學生利用信息技術在網絡上查找X光片或紅外線成像等。

課后：對學生在課堂上不懂的問題進行指導

如在課堂上教給學生仿真物理實驗室的應用方法以后，一些學生還是不能很好的操作，尤其是在課堂上學習過電路連接以后，部分學生想要進行一次家庭電路實驗，但由于這種物理實驗相對危險，教師可以成立QQ群，讓學生在QQ群中提出自己在利用仿真物理實驗室做電路連接實驗中遇到的問題，教師與其他同學可以為其解答疑惑，幫助學生學習。

三、現代信息技術在初中物理分層教學中應用操作模式

要利用現代信息技術做好初中物理分層教學工作，應按照以下步驟進行：第一，確定研究課題與目標，在選題的過程中，一定要聯系學生實際，為不同基礎的學生選擇不同的目標，并注意與教材物理知識的聯系，所選的題目既不能過大也不能過偏，應選擇有利于學生收集材料的題目，且利用信息技術為學生創設良好的學習環境，引起學生的學習興趣，只有這樣才能讓學生主動投入到學習中。第二，做實驗，收集資料。在該階段中主要是按考察學生的自主學習能力，無論學生基礎如何都可以采用相同的收集方式，如實地調查或利用信息技術在網絡上查找文獻資料等，以便為研究成果的初步形奠定基礎。第三，展示成果，在實驗完成以后，每個學習小組可以將自己的研究成果用圖表、多媒體演示等方式展示出來，介紹自己的研究過程與方法以及取得的成果]。第四，研究成果評價，由于學生基礎不同，就要采用不同的評價方式，在分層教學中，研究成果不能作為唯一的評判標準，更要注意在其研究中是否存在創新性與獨特性，同時加大對學生學習態度的關注，并設定不同的評價標準，如在評價物理基礎差的學生研究時，教師要看他們在也研究中應用了哪些技術，對現代信息技術的掌握如何，做了哪些準備，是否提出新設想或取得新成果等，對于基礎較好的學生則要看他們在實驗中所制定的研究過程有無新意，是否充分利用了現代信息技術，若應用了信息技術，都從信息技術中取得的哪些成果等，尤其要注意是否應用了仿真物理實驗室等。

初中物理教學的目的是為學生日后學習打下基礎，要做好初中物理教學，應注意現代信息技術的運用，并采用分層教學法，實現有針對性教學，這樣不僅可以調動學生對物理知識的學習興趣，還能深化學生對物理知識的理解，只有這樣才能促進學生全面發展，提高學生的物理成績。

[1]陳澤芬.新課程理念下現代信息技術在初中生物學教學中應用的研究與實踐[J].生物技術世界,2013,07:100.

[2]孫宏志,解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J].現代教育技術,2013,02:31-36.

四川省成都市新都區新都一中實驗校 610500)