淺談中學(xué)化學(xué)探究能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

? 馬宇

淺談中學(xué)化學(xué)探究能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

? 馬宇

新課程背景下，在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力成為本學(xué)科的重要教育目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生化學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)理論研究也正在不斷發(fā)展和完善。在科學(xué)探究能力把要素基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)探究活動(dòng)的六個(gè)核心活動(dòng)類型，從“八要素”和“六活動(dòng)”兩個(gè)角度來(lái)制定評(píng)價(jià)化學(xué)探究能力的標(biāo)準(zhǔn)，并以其“物質(zhì)的制備”為例，具體說(shuō)明化學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

化學(xué)探究能力；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力是新課程改革中化學(xué)學(xué)科重要的教育目標(biāo)之一。那么在這個(gè)背景下，如何合理的評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)探究能力水平？在以往的研究中，一般將科學(xué)探究能力八要素作為基礎(chǔ)，具體細(xì)化其評(píng)價(jià)目標(biāo)，針對(duì)探究能力的八要素進(jìn)一步提出評(píng)價(jià)策略，進(jìn)而建構(gòu)評(píng)價(jià)模型，以此來(lái)對(duì)的學(xué)生化學(xué)探究能力水平進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)測(cè)量。但這種基于科學(xué)探究能力八要素基礎(chǔ)上建立的化學(xué)探究能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少化學(xué)本身學(xué)科的獨(dú)特性。所以可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合科學(xué)探究能力的八要素，從兩個(gè)角度出發(fā)來(lái)制定評(píng)價(jià)化學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、化學(xué)探究活動(dòng)

在目前的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，引入了很多活動(dòng)與探究的建議。這些探究活動(dòng)都是以化學(xué)學(xué)科內(nèi)容為中心，同時(shí)與其學(xué)科知識(shí)相互配合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力的目的。化學(xué)探究活動(dòng)的具體內(nèi)容隨著時(shí)代發(fā)展在不斷的變化，所以根據(jù)現(xiàn)有高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)探究活動(dòng)建議的主題，梳理高中階段化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，可將其分為以下六種核心化學(xué)探究活動(dòng)類型：物質(zhì)性質(zhì)探究；物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)探究；物質(zhì)制備與合成探究；物質(zhì)分離探究；物質(zhì)檢驗(yàn)探究；化學(xué)變化規(guī)律探究。

雖然探究活動(dòng)分為六種不同的探究類型，但其一般的探究過程，也就是科學(xué)探究的八個(gè)要素都是一致的，均為以下八個(gè)步驟：提出問題；猜想假設(shè)；制定計(jì)劃；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集證據(jù)；解釋結(jié)論；反思評(píng)價(jià)；表達(dá)交流。

二、化學(xué)探究能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在不同的化學(xué)探究活動(dòng)類型中，雖然探究過程一致，但其探究角度也就是探究對(duì)象的思路特點(diǎn)卻是不同的。探究角度包括宏觀—微觀、定性—定量、靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)、孤立—系統(tǒng)等，每一種探究角度又有其特定的探究思路。而不同的化學(xué)探究活動(dòng)類型相對(duì)應(yīng)使用不同探究角度的組合，探究思路也會(huì)隨著化學(xué)探究活動(dòng)的而變化而有所不同。

根據(jù)探究能力的八要素和化學(xué)探究活動(dòng)類型，可以建立化學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“提出問題能力要素”和“物質(zhì)制備探究活動(dòng)”為例具體說(shuō)明其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

將“提出問題能力”具體分為四個(gè)能力要素：能夠解讀和拆分化學(xué)探究問題，明確具體研究任務(wù)(包含兩個(gè)水平：基于經(jīng)驗(yàn)提出的表層問題；以學(xué)過的化學(xué)知識(shí)理論作為指導(dǎo)提出的本質(zhì)問題)；用科學(xué)準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)表述問題(包含兩個(gè)水平：語(yǔ)言表述有一定科學(xué)性但表述不夠完整，邏輯性不夠強(qiáng)；語(yǔ)言表述科學(xué)、完整、邏輯性強(qiáng))；具有提出化學(xué)問題的意識(shí)(提出問題數(shù)量較少；提出問題數(shù)量較多)；提出與研究對(duì)象相關(guān)的問題(提出問題與被研究物質(zhì)相關(guān)性低；提出問題與被研究物質(zhì)有一定相關(guān)性)。

在“物質(zhì)制備探究活動(dòng)”中，探究角度可以分為三個(gè)方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：孤立研究(直接設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單制備裝置)；有關(guān)聯(lián)的研究(選擇反應(yīng)原理，制備裝置)；系統(tǒng)的研究(選擇反應(yīng)原理，制備裝置，考慮反應(yīng)條件、產(chǎn)品出產(chǎn)率和非目標(biāo)產(chǎn)物的處理)。根據(jù)以上三個(gè)探究角度，可以確定具體探究思路的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：原料選擇是否合理；原料制備裝置的系統(tǒng)組裝是否合理；目標(biāo)物質(zhì)制備裝置是否完整；設(shè)計(jì)制備方案是否正確、步驟是否有序。

根據(jù)以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以具體制定評(píng)價(jià)試題，測(cè)量學(xué)生在“物質(zhì)制備探究活動(dòng)”中所表現(xiàn)出的探究能力，有效的評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)階段的化學(xué)探究能力水平。

評(píng)價(jià)可以有效引導(dǎo)師生雙方朝著正確的方向發(fā)展，有效的評(píng)價(jià)建立于清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更能讓教師正確了解學(xué)生的發(fā)展情況，讓教師在教學(xué)中有重點(diǎn)、有選擇、有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率。在新課程背景下，評(píng)價(jià)理論的研究仍然在繼續(xù)，對(duì)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究到目前為止仍是一個(gè)尚待開發(fā)的領(lǐng)域，希望本文的研究對(duì)后續(xù)研究有一定的啟示作用。

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