中外合作辦學項目中外教師聯合授課教學質量的保障機制研究

□高佳琪

（沈陽大學國際學院 遼寧 沈陽 110044）

中外合作辦學項目中外教師聯合授課教學質量的保障機制研究

□高佳琪

（沈陽大學國際學院 遼寧 沈陽 110044）

中外教師聯合授課是保證中外合作辦學項目順利進行的有力保障。本文剖析了中外合作辦學項目中外教師聯合授課存在的主要問題，并從構建多層級溝通機制、優化考核方式和加強教學督導三方面提出提高教學質量的方法。

中外教師聯合授課；教學質量；保障機制

1 中外教師聯合授課存在的問題

1.1 人員變動頻繁

雖然在項目申報初期合作雙方就培養方案已經進行了反復論證，外方教育機構承擔的專業課程是相對固定的，但是由于外方教育機構的人員聘用機制與中方教育機構不同，外方人員的流動性比較大，所以每學期擔任相同課程的外方教師是不固定的。雖然這樣會帶來課程內容的多樣性，但是這給中外教師的磨合增加了難度。

1.2 中外教師授課內容脫節

由于外方教師流動性比較大，所以任課教師的安排會相對滯后，一般在任課前1-2個月才會敲定最終人選。而此時第一階段中方教師的授課任務已經開始，中外雙方并沒有針對教學內容進行任何溝通。溝通缺失導致的問題就是中外教師授課內容的脫節。

1.3 中外教師缺少溝通

外方教師在中國停留的時間通常是1-2周，并且要在這段時間完成40-80學時的授課任務，以及考核和閱卷工作，時間非常緊迫，中外雙方教師可以溝通的時間極其有限。中外雙方教師的溝通主要集中在課程時間安排、考試方式、學生學習狀態等這些管理范疇，而關于課程內容、教學理念、教學方法、科研等專業和學術方面的探討少之又少，優質教育資源的引進無法達到最大化效果。

1.4 考核方式單一

由外方教育機構教師講授課程的考核由外方負責。由于授課時間過于集中，考核方式只能采取單一方式，一張試卷、一份報告或者一個Presentation。這種單一的考核方式一來不能有效的調動學生的積極性，二來也不能對學生的學習效果進行全方位的考核。另外，由于中方教師在考核中沒有發言權，學生在第一階段的學習也很消極，課堂效果并不理想。

2 教學質量保障機制

2.1 構建多層級溝通機制

針對外方教育機構人員流動大的特點，中外合作雙方應該構建多層級的溝通機制，保證外方教育機構中始終有相關人員對項目的運作是完全掌握的，避免出現外方機構每次更換項目負責人都要重新進行項目對接。此外，要建立中外雙方教師之間的溝通機制。這種溝通不僅局限于合作的教師，而是全部項目的教師，彼此可以就教學方法、教學內容、課程設計、科研等展開廣泛交流，并鼓勵雙方教師展開教學和科研的合作，實現真正的資源共享。

2.2 優化考核方式

雖然按照合作協議，雙方負責各自承擔授課任務的考核，但是既然課程已經采用了兩階段的模式，那么考核也應該由雙方商定，這樣能夠避免單一考核方式的弊端，對學生的學習效果進行全過程監督。鑒于中方教師負責第一階段的基本知識講授，可以在第一階段結束后安排預備考試，對學生第一階段的學習效果進行評價，只有通過預備考試的學生可以進入第二階段的學習。

2.3 加強教學督導

督導機制是一個十分有效的教學質量保障的輔助措施,督導工作應該堅持“以導為主、以督為輔”的工作方針[2]。中外雙方各自的教學督導機制都已經比較健全，但是中外教師聯合聯合授課卻是教學督導環節的一個盲點。中方的教學督導應該對中外教師聯合授課進行強化監督，收集更多教學信息，經過綜合加工整理，形成優化建議及時反饋給項目合作雙方、任課教師和學生，促進兩階段教學過程的進步。

結束語

“雙教師、雙階段”的模式是合作雙方根據項目運行的實際情況摸索出來的，這種模式具有很多優勢，對于項目的順利運行提供了有力保障。但是為了讓這種聯合授課的模式發揮最大效用，項目合作雙方必須加強溝通，進一步完善課程的設計，提高教學內容的一致性，優化考核方式，充分調動學生的學習積極性，從而獲得更好的教學效果。

[1]高佳琪.中外合作辦學項目中外教師聯合授課的實踐與探討[J].現代交際.2017（6）：172.

[2]宗平.中外合作辦學中教學質量保障機制的研究[J].江蘇高教.2015(1):76-78.

1004-7026（2016）18-0084-01

G642.4

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.18.065

高佳琪（1982-），女，東北大學，博士，沈陽大學國際學院，講師，研究方向：產業組織理論。