地理導學案與課堂教學的有效結合

? 梁露丹

地理導學案與課堂教學的有效結合

? 梁露丹

在“轉變傳統的教與學的陳舊低效方式，倡導高效的課堂教學方式”的大背景下，“導學案”課堂教學模式應運而生，并被廣泛地運用于地理教學。本文試圖分析導學案運用過程中與學生學習習慣的養成之間的矛盾，并找出導學案與課堂教學的結合點，提高教學效率。

地理；導學案；有效教學

當今時代知識日新月異，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式已經不能滿足現代教學的需求。在“轉變傳統的教與學的陳舊低效方式，倡導高效的課堂教學方式”的大背景下，“導學案”課堂教學模式應運而生，得到了大家的認可，并被很多一線地理教師所運用于地理教學。誠然，有效地運用導學案與課堂教學相結合，能很好地溝通教師的教和學生的學，培養學生的自主學習和建構知識的能力、并提高課堂教學效率。但是在實踐的過程中，筆者發現在具體的實施過程中仍存在一些弊端和問題，值得我們去探討，尋找導學案與課堂探究活動的結合點。

一、矛盾一：導學案“自主學習”的設置和學生學習時間的矛盾

學案是相對于教師的教案而言的，是學生學習的一種方案。在新課程實施過程中常常通過導學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構模式。所以，地理導學案中，往往設置有“課前預習”這一內容，并且在這一內容中設計教學內容的基礎知識。導學案設計者的設計思路往往是安排學生在課前三兩天發放并完成學案。這就要求學生在課余時間去準備、思考。但是，在現實的操作過程中學生往往是很難完成這一項任務的。筆者執教的是普通中學，學生下了地理課就不會再寫地理作業。即使是好點的學校，也很少會有學生在課后花時間去預習地理這門學科。所以，“自主學習”這一環節的實施必然放到課堂中完成。這樣，課堂教學時間又必然減少。這就要求這一環節必須是高效的，并且能為后面課堂教學環節的有效推進起到鋪墊作用。

結合點一：呈現知識框架、梳理基礎知識，為后面教學環節的開展做好鋪墊。

首先導學案的編寫要符合學生的學習能力。導學案設計的基本理念，是以學生為教學的主體、面向全體學生，設計符合學生學習能力和水平的學案，提高自主學習的效率。基礎知識環節的主要作用是為課堂探究做好知識的鋪墊，其內容主要是教學內容中簡單的知識。一般都是采取填空、選擇及讀圖等方式，達到快速完成的目的。以區域地理中“中國的農業”為例，筆者所在學校的學生初中地理素養欠缺，設計這節課時的基礎知識部分時，設計思路為：不要求背誦農業的概念，但是能說出農業部門類別；九大商品糧基地和三大商品棉基地不要求背誦，但是能在圖上指出具體位置；在圖中讀出主要經濟作物的分布區；在圖中找出四大牧區等。

其次，導學案的預習環節只能放到課堂上的第一個環節，這樣既有時間讓學生完成導學案上的內容，又可以讓學生的行為和思維早一點進入該教學內容的教學氛圍中，為本節課后面教學環節的推進打下知識基礎。

二、矛盾二：導學案的設置與學生學習能力培養的矛盾

導學案簡單地講是學生學習的一種方案，是老師設計，為了在教學過程中引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。從這個角度而言，導學案的最大特點就在于對學生學習的引導作用。而這個引導作用很多時候側重于學生對知識的掌握，對于學生在學習過程中解決問題和創新能力的培養引導不強。

首先表現為學案以條目框架的形式反映出內容前后聯系、內在關系，導致學生文本提取能力的缺失。現在高考越來越強調學生分析題目信息，并從題目中獲取有用信息、進而利用信息解決問題的能力，而導學案直接設置好文本框架內容以及重難點分析的模式很可能導致學生對文本提煉能力的下降。

其次，導致學生問題意識的缺失。新課程背景下，學生不僅要具備自主學習的能力，更要提出問題和具備解決問題的能力，學生需要在自主學習、合作探究和評價矯正的過程中實現素質的提升。

結合點二：給出詳實資料，在課堂探究過程中完成提取有用信息、解決問題能力的培養。

導學案版面充足，人手一份，因此在課堂探究環節中具有得天獨厚的優勢：①在導學案中羅列詳細的文字資料和圖片信息；②在導學案的側欄標注自學過程中遇到的問題；③在導學案中設置有梯度層次的探究題；④依據導學案做好分角色扮演、辯論、建議的提出等研討方式的小組討論工作。

同樣以區域地理中《中國的農業》為例，教學設計中探究活動2的側重點是我國農業生產存在的問題和發展方向分析，在導學案中則給出了四則相關材料：材料1：改革開放以來我國農業生產發生的變化以及制約我國農業發展的因素；材料2：現階段我國農業構成示意圖；材料3：我國農業帶來的生態破壞。并在后邊設置由易到難、逐層遞進的相關問題：找出我國農業問題的主要表現方面、產生這些問題的原因、解決辦法以及分角色提出切實可行的建議。通過這樣的研討模式，學生從題干中獲取有用的信息能力得到提高，提出問題和解決問題的能力也隨著課堂探究活動的開展、評價而得到培養。

結合點三：設置能力提升環節，為課堂探究驗證效果。

最后，為了對學生在本節課學習效果的評價，設置能力提升環節，主要是起到鞏固知識，進一步發現并解決在學習過程中存在的問題，使得學生發現問題、解決問題的能力得到進一步的提升。

例如，在《中國的農業》中，導學案最后結合農業區位條件、農業地域類型、農業區域差異等內容綜合設置練習(2010?全國卷I,36題)，并給出考生答案，給學生分析失分原因，思考完整答案，提升綜合分析能力。

總而言之，導學案本身優點很多，但是在每個課時的編制和實施過程中，教師需要深入教材、從學生出發設計導學案上的各個教學環節，使得導學案能與教學內容相結合；同時提升自身駕馭課堂的能力，將地理導學案與地理課堂有效結合，最終達到事半功倍的教學效果。

廣西玉林師范學院附屬中學 537000)